《语文教学通讯：初中（B）》2020年 第1期

卷首

努力学做于漪那样的老师喻旭初 (1-1)

人物

人工智能写作:可能性及对人类文学生活的挑战葛红兵 (4-9)

论道

探讨单元人文主题,组织跨任务群学习——统编高中语文必修上册第二单元新闻传媒类作品教学建议朱德勇 (10-13)

基于叙事学的小说学习任务群实施探究邹春盛 (14-18)

语文学习任务群评价:挑战、转变及对策任明满;王晓军;陈琛 (19-23)

口语交际教学的误读与重构陈琳 (24-26)

课堂

青春放歌——统编高中语文必修上册第一单元诗歌专题学习设计尧卫国;赵宁宁 (27-29)

时代的青春——统编高中语文必修上册第一单元小说专题学习设计梁诗咏;黄丹芳;张秋玲 (29-31)

劳动之歌——统编高中语文必修上册第二单元专题学习设计罗丹;张秋玲 (31-34)

《刘备的“虚伪”》课堂实录余党绪(执教);欧阳田(整理) (35-39)

从《刘备的“虚伪”》看整本书阅读课程的高品质实施陈兴才 (40-42)

四扇“窗口”看对联——“对联文化”微专题教学案例严雨清 (43-44)

“锦绣中华”微缩景观——“成语文化”微专题教学案例邵吉斌 (45-46)

创设真实情境,触动生命体验——《荷塘月色》课堂实录和教学叙事信金焕 (47-49)

《离骚(节选)》教学三题陈德收 (50-52)

《庄子》选读设计及其教学策略杨邦俊 (52-54)

名士与皇帝——《陈情表》忠孝外表下君臣的政治博弈毕伟玉 (55-56)

谁知相思苦——唐代“闺怨诗”中女性思念模式分类及成因初探赵旭 (57-59)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(54-54)

连中国《语文课Ⅱ》正式出版(59-59)

《孙立权语文教育札记》出版(70-70)

《近代文学与语文教育互动》出版张心科 (81-81)

连中国《唤醒生命》出版(88-88)

欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)不详 (-F0002)

表达

高中论述文写作知识体系的尝试性构建林荣凑 (60-64)

世间一切,皆是遇见——著名作家、华人十大散文家张晓风在镇江市丹徒高级中学的演讲颜以林(整理) (65-67)

议论文并列式结构的说理逻辑邹宝生 (68-70)

测评

总把新桃换旧符——从2019年高考语文全国卷试题看文言文命题改革柴双政 (71-73)

浚源固本纳新风——我国台湾地区中学语文试题管窥金荷华 (73-77)

ACT写作题命题及评分准则对我国高考写作的启示冯渊 (78-81)

教研

“张玉新导师工作室”简介张玉新 (82-83)

却顾所来径,苍苍横翠微周瑜 (83-84)

新课改视域下的语文“原生态”教学模式石柳 (84-86)

“张玉新导师工作室”网络主题沙龙教研活动纪要张广博 (87-88)

2020年 第2期

卷首

我之于书夏丏尊 (1-1)

关注

文以载道 渡人渡己代立然 (4-6)

作文教学能力提升之一:整体把握教材的训练要求——谈语文教师综合素养的自我训练(71)余映潮 (7-8)

请“依律而诵”——吟诵随谈钱梦龙 (8-10)

读古代白话小说 品小说艺术魅力——统编《语文》九年级上册第六单元编写说明及教学建议覃文珍 (11-13)

基于“唤醒体验”的教学设计——以名著《三国演义》为例白慧洁 (14-16)

真读、真悟、真体验——从《草房子》看整本书深度阅读曹丽霞 (17-18)

凉州文化在语文教学中的开发及价值体现王伟德 (19-21)

简约语文:走在追寻内在品质与风格的路上成尚荣 (22-26)

语言建构的“人气课堂”——对简约语文的观察与思考曹明海 (27-28)

《咏梅组诗》群文阅读教学实录丁卫军 (29-30)

简而约 约而雅——评丁卫军老师《咏梅组诗》群文阅读教学郭志明 (31-31)

课堂

聚焦言语之力,体悟文本初心——《老王》教学知识(PCK)的择定与建构张玉蓉 (32-35)

文言文教学更需要关注语文核心素养——《愚公移山》教学实录片断董旭午(执教);周涛(整理) (36-39)

基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例洪战华;李健 (40-43)

点全·线联·面融:一种群文阅读策略韦伟 (44-45)

群文课堂:绽放不一样的精彩——以“品味鲁迅先生的乡愁”群文阅读课为例冯美湖 (46-48)

学用汉语精粹语言 传承中华优秀文化——以《蒲柳人家》教学为例姚友良;王月月 (49-51)

基于任务解决的学习活动设计汤飞平 (52-54)

备教

三大文本解读观的检讨李华平 (55-60)

基于民俗文化视角的文本解读李少珍 (61-63)

群聚山水,旁通意蕴——统编初中语文教材中的古代山水文学统览周立新 (63-65)

析朱自清《春》内在的音乐美兼及语感的培养——从“却”字谈起王利娟 (66-68)

视觉可见 无理有味 还原经典——这样解读《天上的街市》王超伟 (69-70)

在“繁”与“凡”间寻找“简”与“趣”——对《动物笑谈》的文本解读马跃 (71-72)

寓贬于褒 讽尽其微——谈《周亚夫军细柳》中的汉文帝形象刘思远 (73-73)

写作

来自课堂实践中的疑问与探究——以八年级下册第六单元写作训练为例刘玉 (74-75)

在阅读教学中渗透写作教学的尝试李叶铃 (76-78)

从“买椟还珠”想到作文教学童国强 (79-80)

测评

统编教材使用背景下的中考名著阅读题研究徐海燕 (81-83)

对接统编教材 助推教学改革——2019年中考金华、丽水联考卷评析高鑫 (84-85)

研修

我国写作教学理论研究的里程碑——荣维东《交际语境写作》评介唐玖江 (86-88)

共青团中央青年发展部 语文报社关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事无 (-F0002)

中国高等教育学会语文教育专业委员会第十九次年会暨第一届语文教育博士研究生硕士研究生论坛成功举行任强 (-F0003)

2020年 第3期

卷首

蟋蟀吟:语文教师的语文素养成尚荣 (1-1)

人物

创意写作与作文教育变革谭旭东 (4-7)

论坛

美国中小学说明文写作教学与评价的理论基础与课堂实践王爱娣 (7-12)

殷鉴历史,展望未来——2019年小学语文教学研究重点聚焦戴正兴 (13-18)

语文课堂:呼唤真实情境下的深度学习李勤 (19-21)

基于核心素养的习作知识怎么教——以统编教材五年级上册为例郭厚甫 (22-24)

课堂

依托校本资源,设计写作任务——百仕达小学功能性习作课程校本化探索与实践熊佑平 (25-26)

故事类习作:如果动物都胖成了球徐婧 (26-27)

描写类习作:大熊那些事王群英 (27-29)

改进习作教学的成功探索裴海安 (29-30)

自叙类习作:历险鳄鱼谷卢江 (30-31)

论辩类习作:请假去上补习班,有必要吗?王坚坚 (32-33)

“百仕达”功能性写作教学点评倪文锦 (33-34)

离别:让实际的童年过去,心灵的童年永存——《城南旧事》整本书阅读指导课录评王崧舟(执教);王小庆(点评) (34-45)

《陀螺》(第二课时)教学设计夏晓芸 (46-47)

教研

提高小学生语言表达质量的思考与助学策略李玉玺 (48-51)

提升教师准确把握语文教学内容的能力李卫东 (51-52)

基于学情的教学:价值取向、核心特质与实践路径于通元 (53-56)

全域观念下小学语文说明文学习探索——以《太阳》《松鼠》教学为例胡晓燕 (57-59)

交际语境写作,追求的三种境界傅登顺 (60-64)

统编教材中习作例文的定位、价值及使用——以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例朱旭光 (65-66)

关联统整 聚焦主题——关于习作单元教学的点滴思考刘晓慧 (67-68)

读在课堂:积累传统文化的丰厚底蕴——古诗文教学中课标关键词解析丁宏喜 (69-70)

生本课堂中的提问策略——以小学低年级语文教学为例王文霞 (71-72)

练思维 深合作 巧展示——论智趣课堂三个维度的构建郁伟 (73-74)

重视策略教学,强化高效阅读王宁 (75-77)

立足句群练习,夯实小学低年段学生写作素养张鑫凤 (77-78)

统编教材视域下立德树人的践行策略浅释绪露芳 (79-80)

统编教材“交流平台”教学优化的策略研究——以统编六年级上册“交流平台”教学为例万苗 (81-82)

基于整体视角下的统编版阅读策略单元教学浅谈韩云 (83-84)

成长

回望,为了更好地向前——读戴正兴《小学语文课改40年研究》朱彤 (85-85)

书写自己的教育故事何捷 (86-88)

走进名校

深圳市百仕达小学(-F0002)

名师简介(-F0003)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动无 (-F0004)

2020年 第4期

卷首

细读产生力量成向阳 (1-1)

关注

失落与救赎——正读《水浒传》蔡智敏 (5-10)

课程整合的意义及价值追求罗灿 (11-14)

试论高校中文系基础写作课的困境及课堂对策高珊 (15-17)

研究体式特点 教出独有风情——试析《一滴水经过丽江》(统编版八下)教学内容的定位洪琪 (18-20)

基于“少教多学、浅入深出”理念的叙事类文学作品教学策略卜春富 (21-23)

基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究杨伟平 (24-26)

基于语文新教材单元整体教学的思考——以统编版七年级上第一单元为例夏燕平 (27-29)

高中语文文本“细读点”的选择颜东仕 (30-32)

读写结合,在诗歌教学中培养创造力苏枫 (33-34)

“三动三力”:名师工作室团队建设新路径詹茂龙 (35-36)

构建分层阅读课程 培养学生语文核心素养马春凤 (37-39)

思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略段天喜 (40-42)

“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径张辉 (43-46)

熔铸地域文化 丰富语文课堂陈曙 (47-49)

前置习作,锤炼学生自主学习力——以小学高年段“四位一体”习作教学为例何永胜 (50-52)

初中语文朗读教学与学生语文核心素养的培养季诚进 (53-55)

开展支架式教学 提升阅读教学效率黄玲 (56-58)

小荷才露尖尖角 综合性学习兴味长卢洁;傅永章 (59-62)

识字教学中渗透汉字文化的有效途径丁华芳 (63-65)

立足情境 强化互动——基于统编版教材低年级口语交际内容的教学策略探究石曹薇 (66-68)

小学语文教学中学生积极性的培养策略史文丽 (69-71)

让精神在言语实践中轻舞飞扬——以《天游峰的扫路人》教学为例陈霞 (72-74)

多文本协同阅读初探——以《绝唱》教学设计为例刘慧波 (75-77)

诗词鉴赏类试题答题策略朱丽莎 (78-80)

统编版小学语文二年级上册教材编排特点分析曹静 (81-83)

文艺

浅谈传统戏曲中的儒家文化万雅琼 (84-86)

从神话到政治文明——读张光直《艺术、神话与祭祀》周端端 (87-88)

封面人物——贾铖虎(-F0002)

第三届“语文报杯”全国语文微课大赛启事(-F0003)

2020年 第5期

卷首

语文教师要会“写”陈振林 (1-1)

人物

叙事语文在写作教学中的现实意义和育人价值——一个写作教学和班级管理有机融合的叙事写作案例信金焕 (4-8)

论道

先秦质疑心理与语文表达陈军 (9-13)

阅读教学存在的问题及解决路径——《语文有效阅读教学:精要的内容与适宜的形式》后记张心科 (14-17)

语文学习的任务群与语文教学的篇群本程继伍 (18-21)

生成:语言建构与运用的至美归途桑苗 (21-24)

我们应该读点儿“诗话”王延学 (25-26)

“叙述者”和“假想读者”的教学价值陈欢 (27-30)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(13-13)

连中国《语文课Ⅱ》正式出版(48-48)

《近代文学与语文教育互动》出版(55-55)

《孙立权语文教育札记》出版(73-73)

欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)无 (-F0002)

课堂

课程化:整本书阅读的探索——以《论语》教学为例叶建丹;黄荣全 (31-32)

浅谈整本书的阅读活动设计——以长篇小说《红楼梦》为例谢澹 (33-34)

留白处阐释经典,辨析中生长思想——《祝福》课堂实录陈捷 (35-38)

生活还原,生命观照——“生生语文”视角下的深度阅读教学唐子江 (38-39)

人文精神与语言艺术——统编高中语文必修下册第一单元古代散文专题学习设计吴林俊;张秋玲 (40-43)

单篇文本的任务型教学尝试——以《登泰山记》为例董健 (43-46)

关键能力视域下的群文阅读教学策略曹公奇 (46-48)

《庖丁解牛》教学叙事龚志民 (49-50)

“情节”视域下的《百合花》教学景慧颖 (51-53)

让“读”和“诵”在课堂上生机盎然胡生友 (53-55)

“争渡”还是“怎渡”?——兼谈中国古代诗歌的“语辞”问题李鸿杰 (56-57)

“通讯员”向我们走来——《百合花》中第一人称限知视角叙述艺术赏析何宁 (58-60)

众说纷纭,细辨知情——《高祖本纪》的形象刻画之妙张长松 (60-62)

表达

多元文化交流语境与写作者的身份矫正石修银 (62-65)

基于“求真”的随笔写作——兼论随笔写作遵循的原则朱水军 (65-67)

“写好难状之景”写作课例反思及调整策略卜新尧 (67-70)

小身材有大智慧——“微写作”专题一熊芳芳 (71-73)

测评

千磨万击还坚劲,任尔东西南北风——从2020年山东省新高考语文模拟卷谈起刘永胜 (74-76)

创新命题形式,强化素养导向——2020年山东省新高考模拟考试语文试题创意测评综述王纪田 (76-78)

窥斑而见豹,疑义相与析——2019年高考语文全国Ⅰ卷作文命题语境及题目分析尤立增 (79-82)

注重实用,题型微调——评2019年高考语文全国Ⅰ卷语用题武国屏 (82-83)

真题三用:为文学类文本阅读备考减负增效沈坤林 (84-86)

空间_来稿选登

“独有你母”意纷纭——对《林黛玉进贾府》中贾母言语的深层解读毕玉俊 (87-88)

2020年 第6期

卷首

我们当年的语文课于漪 (1-1)

关注

换得绿意万千重——“痴心”教研员李庆陆专访李庆陆;胡邓芬 (4-7)

作文教学能力提升之二 深入提炼表达的基本规律——谈语文教师综合素养的自我训练(72)余映潮 (8-9)

初中语文阅读能力等级培养探究孙胜男 (9-12)

《西游记》不妨这样“跳读”吴再柱 (13-15)

基于阅读素养培养的初中语文专题阅读教学策略赵根标 (16-19)

基于语文学科核心素养的单元整体教学实施路径——以统编教材七下第三单元为例沈建忠 (20-22)

单元教学“四个一”莫家泉 (23-25)

同课异构之“同”与“异”周嘉怡;王家伦 (26-28)

初中字词不妨这样来教蒋荣魁 (29-30)

课堂

品铭究陋 探幽悉情——《陋室铭》教学知识(PCK)的择定与建构余泽薇 (31-35)

议论文教学与思维品质发展——析评肖培东执教的《怀疑与学问》曹公奇 (36-37)

课后“1+X”群文阅读范式及实施策略——以《小石潭记》课后“1+X”群文阅读为例张占营 (38-40)

设计两类朗读训练,落实统编教材理念——以教学统编教材八年级下册《蒹葭》《马说》为例袁瑞芳 (41-42)

基于句子关系的文言短文教学——以教学《记承天寺夜游》为例谈贾龙弟 (43-47)

先言后文,言文一体,三文并举——以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例谈文言文教学思路孙衍明 (48-49)

初中识字写字深度学习策略谈——以教学《昆明的雨》为例张永军 (50-51)

文本关联:一种思辨性阅读教学的策略——以教学《登勃朗峰》为例陆亚明 (52-54)

备教

“一体两翼”文本解读观李华平 (55-61)

第N次打开教学文本——以《记承天寺夜游》为例谈语文教师的教学阅读俞璐 (62-64)

基于辩证思维法的语言建构与运用——以析读《大自然的语言》为例黄珏明 (65-68)

是“我” 非“我”——《溜索》叙述视角赏读郑丹 (69-70)

别样的“风流”——读阿城的《溜索》朱再枝 (71-73)

孙权的“劝”言葛筱宁 (74-74)

写作

巧用课文 分解任务 实化过程——议论文写作教学案例新探程先国 (75-77)

目标导向的统编教材写作板块单元统整策略探索刘春文 (78-80)

写作,就是记忆的审美与重构潘灯;汪昌友 (81-82)

测评

巧妙变脸,常考常新——例谈中考命题形式的翻新策略梁运义 (83-84)

创新名著考查形式 撬动名著教学变革——2019年中考名著阅读创新题研析李光荣 (85-86)

研修

语文案例教学与研创的价值取向胡礼仁 (87-88)

关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事无 (-F0002)