2020年 第7期

卷首

倾心关注儿童的写叶黎明 (1-1)

人物

走向“真实”的写作教学曾海玲 (4-7)

论坛

交际语境写作教学研究的发展与走向邱光军;孔凡成 (7-10)

设计

我的植物朋友宋道晔 (11-13)

看图画,写一写杨树亚 (13-15)

我做了一项小实验蔡红燕;汪燕宏 (15-18)

奇妙的想象莫国夫;王铁青 (18-19)

身边那些有特点的人王先云;黄慧娟 (20-22)

国宝大熊猫张淑英 (22-24)

这样想象真有趣王剑宜 (24-26)

我的乐园李颖 (26-28)

我的奇思妙想叶萍 (28-31)

我的动物朋友余晓玮 (32-34)

游____吴丽娜;唐静 (34-36)

我学会了___童晓翔;傅登顺 (36-38)

我的“自画像”王珊珊 (39-41)

故事新编李小玉 (41-44)

那一刻,我长大了胡元华 (44-46)

写读后感江和平 (46-48)

他___了陈丽 (48-50)

形形色色的人胡霞;张明凤 (50-52)

神奇的探险之旅杨柳 (53-55)

中国的世界文化遗产卢蓉;杨贞萍 (55-57)

漫画的启示潘佳艳 (58-60)

家乡的风俗沈晓敏 (60-63)

写作品梗概孙美蓉 (63-65)

让真情自然流露林顺;郭昶 (66-68)

心愿董琼;张农 (68-69)

插上科学的翅膀飞皇甫周凡 (70-71)

专题

统编教材四年级下册习作单元教学总览何捷 (72-75)

写作活动:统编习作教材的新格局——以统编版小学语文五年级下册为例吴勇 (76-78)

着眼整体,系统观照——以统编版六年级下册习作教学为例张晨瑛 (79-82)

观点

在中段习作教学中发展学生思维力汤瑾 (83-85)

中年级学生习作资源的类型及深度开发李建芹;陈淮高 (86-88)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动无 (-F0002)

《语文教学通讯》小学刊2020年重点选题(-F0003)

2020年 第8期

卷首

种好学生语言积累的常青树朱海英 (1-1)

关注

失落与救赎——正读《水浒传》之二蔡智敏 (5-9)

情感教育在大学语文教学中的运用探析苏军茹 (10-12)

教学

“诗意空间点”与“正邪两赋说”——读“红楼”·用正邪·寻诗意黄太平 (13-15)

在写作课堂中渗透“语文核心素养”韦伟 (16-18)

宋词教学价值及教学策略探析刘群 (19-21)

中学语文新诗教学策略探究杨红;张婧 (22-24)

提高核心素养 培育时代新人--论提升学生“时评写作”思维品质的重要性高志远 (25-27)

“知人论世”法在古文教学中运用的问题与矫正李腾飞 (28-31)

基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题高维 (32-34)

品读诗词 由象入境--浅谈初中语文课堂古诗词教学模式的创新罗光羽 (35-37)

指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究顾晶;沈烨萍 (38-40)

小学语文写话策略浅谈--以统编版教材为例张冠男 (41-43)

初中语文教学中传统文化的有效渗透李华羽 (44-46)

核心素养视角下初中语文高效课堂的构建王树国 (47-49)

对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思邵宇翔 (50-52)

小学语文阅读教学的实践和创新王明强 (53-55)

“小先生制”:有效激发初中语文自主教学的活力徐晓红 (56-58)

游牧式教学:小学语文读写教学的范式转换张金花 (59-61)

童诗进入童心 童言回响童年--以统编版一年级语文教材为例浅谈儿童诗教学吴江君 (62-63)

浅谈视觉素养在小学语文教学中的应用李二猛 (64-65)

自媒体平台上的初中语文写作教学策略探讨顾小莉 (66-68)

基于证据的初中语文比较阅读研究吴伟星 (69-71)

让习作课程与“儿童活动”相遇--对以“儿童活动”为主线的中段习作教学的思考与实践钱敏黎 (72-74)

初中语文阅读语感培养教学策略面面观王松祥 (75-77)

如何让文本的语言价值最大化瞿琳瑶 (78-80)

文艺

人生四季 虚实相生--史铁生《我与地坛》关于四季的文学解读汪建德 (81-83)

月下之思 夜深之求--《月夜》文本解读李施雅;张小方;曹晶晶 (84-86)

民族学的参与及中华文学研究的推进王晓云 (87-88)

封面人物——谭文淼(-F0002)

第三届“语文报杯”全国语文微课大赛启事(-F0003)

投稿须知(-F0004)

2020年 第9期

卷首

语文教师亟须实现三个转变郭家海 (1-1)

人物

坚定践行“以学生发展为本”的语文教学理念陆炳荣 (4-8)

论道

以问题情境为载体的统编高中语文教材单元教学设计举例胡勤 (9-13)

形象构成与叙述视角的“守本”解读--例析小说教学的本体性问题曹明海 (13-17)

例谈语言实践活动设计中的“动”“问”关系潘井亚;马长根 (17-20)

批判的“绝唱”--两汉质疑心理与语文表达(上)陈军 (21-23)

“文本互涉”理论的研究内容与路径选择欧阳国胜 (24-26)

深度阅读:整本书阅读的价值追求--以《史记》整本书阅读为例刘宏业 (27-29)

整本书阅读成果的创新与优化倪莉 (30-33)

在生成中营造教学张力,在张力中推动思维发展李欣荣 (33-35)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(20-20)

连中国《语文课Ⅲ》出版(35-35)

《孙立权语文教育札记》出版(38-38)

《近代文学与语文教育互动》出版(41-41)

欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)无 (-F0002)

作文教学先进单位展示(-F0004)

课堂

诗旅莎魂,精神领航--统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”教学案例蒋雅云 (36-38)

小标语,大乾坤--“当代文化参与”微专题教学案例褚树荣 (39-41)

基于主题深度学习的任务群教学--《红楼梦》整本书阅读教学案例高翀骅 (42-44)

跨群式深度学习任务设计--以《红楼梦》整本书阅读教学为例方佳琦 (44-46)

戏剧与人生--统编高中语文必修下册第二单元专题学习设计王忠亚;张秋玲 (47-50)

统编高中语文教材单元教学三题张慧腾 (50-52)

实践与反思:以问题引领整本书阅读--以《三国演义》整本书阅读为例袁耀龙 (52-55)

《游褒禅山记》中两处异文的考释--兼论文言文教学中的版本意识樊新强 (55-57)

其实我懂你的心——《踏莎行(候馆梅残)》抒情方式解析刘祥 (57-59)

表达

跨媒介阅读与交流:常规作文训练新样态寇永升 (59-61)

阅读的力量:做一个精神明亮的人(上)--著名作家、资深媒体人王开岭在江苏省淮安中学的讲座王开岭;朱平(整理) (61-64)

怎样写微评论--“微写作”专题二熊芳芳 (64-67)

测评

判断折射见识,思辨孕育创意--2020年高考作文备考建议余党绪 (67-70)

两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山--中考语文命题改革对高中语文测评的启示黄本荣 (70-74)

情境化·导向性·探索性——浙江省海宁市2019 年普通高中高一新生入学基础测试(语文学科)试卷评析周康平 (75-76)

从命题实践谈古诗阅读备考细则何惠珍 (77-80)

看得清,做得到,写得好--实战提分指向的高考作文后期复习胡家曙 (80-82)

教研

精磨细研,互联研学郑可菜 (83-84)

细读疾病隐喻,向文本更深处漫溯--以《药》与《公墓》阅读为例黄惋莉 (84-86)

走进操作层面的“整本书阅读”--以《〈论语〉选读》为例鲁明儿 (86-87)

自然生长的教学人生唐文秀 (87-88)

2020年 第10期

卷首

悼夏丏尊先生丰子恺 (1-1)

关注

坚守初心,快乐前行——践行真阅读、真写作,我一直在路上张永军 (4-6)

多样态小说的教学策略——统编《语文》九下第二单元编写思路及教学建议王涧 (7-10)

作文教学能力提升之三:学会分析短文的思维形式——谈语文教师综合素养的自我训练(73)余映潮 (11-11)

叩问“阅读策略”:相关概念辨析黄志军;王晓诚 (12-16)

一书三课:整本书阅读的教学模式建构王跃平 (17-20)

名著阅读中的语文立场——以《昆虫记》阅读教学为例朱春叶 (21-24)

请找回失去的琅琅书声——反思当前小初语文教学的非理性表现马跃 (25-26)

阅读教学中问题设计方法略谈孙衍明 (27-28)

课堂

一体四面,研“教”析“学”——《虽有嘉肴》教学知识(PCK)的择定与建构邱晓莉 (29-32)

用朗读推敲策略教散文——以教读课《紫藤萝瀑布》为例谈散文项目式学习马乐 (33-35)

任务驱动,活动主导,学法普适,学习自主——以教学《大雁归来》为例谈自读课的任务驱动策略吕新辉 (36-38)

读出一个真实的木兰金戈 (39-42)

在“学的活动”中寻求意义的连接——《太空一日》教学思考刘竹君 (43-45)

比较:《外国诗二首》的深度学习支架金卫强 (46-48)

把“普通人”的文章学得“不普通”——七年级下册第三单元专题式整合性拓展教学举隅周建标 (49-50)

SOLO分类理论指导下的阅读教学实践项先义 (51-52)

备教

文本解读的“解读”是什么?李华平 (53-59)

统编语文教材批注系统研究陈志华;沈琳青 (60-62)

叙述视角下的叙述性文本阅读——以统编初中语文教材为例诸定国 (63-65)

从意义获取走向思维培养——以文言短篇《周亚夫军细柳》为例李欣荣 (66-67)

巨大的张力,厚重的底色——重读《江城子·密州出猎》陈治勇 (68-70)

“衡阳雁去”不等于“雁去衡阳”田贺书 (71-71)

写作

初中写作教学视域下生本理念的三维释义石修银 (72-75)

“活动·探究”单元活动设计示例及建议——以九年级上册现代诗写作教学为例何榕 (76-78)

探寻高品质比喻生成的技术路径刘卫平 (79-80)

测评

语文素养与立德树人融合共生——2019年南通市中考语文卷命题思路评析李凤 (81-83)

以命题趋势为支点撬动名著阅读教学冯晓波 (84-85)

研修

课题研究共同体建设实践探索与研究——以“基于审辩式思维的名著阅读教学实践与研究”课题组为例袁婷 (86-88)

共青团中央青年发展部 语文报社 关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事无 (-F0002)

2020年 第11期

卷首

关注学生的眼神陈树民 (1-1)

人物

基于统编教材的醇美语文阅读课程叶燕芬 (4-6)

论坛

学情分析与有效教学黄珊楠;陈隆升 (7-10)

小学说理教育之审思与构建策略石修银 (11-13)

胸怀“训练谱系”,落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析熊生贵 (14-18)

用好统编教材,构建读写新模式周雨明 (18-19)

浅谈小学小古文教学的合纵与连横奚洁 (20-22)

《绝句》教学设计占桔林 (23-24)

《白鹅》教学设计钱丽芬 (25-26)

《青山处处埋忠骨》教学设计周月霞 (27-28)

《北京的春节》教学设计季科平 (29-30)

《匆匆》教学设计刘小波 (31-32)

《咏柳》的解读及教学建议鲍道宏 (33-34)

讲好故事 悟出道理——以何捷老师执教《鹿角和鹿腿》一课为例王林波 (35-37)

实施单元统整,促进思维发展——统编版三年级下册寓言单元教学整体设计策略探究谭红梅 (38-39)

趣聊《西游记》王怡文 (40-42)

说说《守株待兔》的教学余映潮 (42-43)

说说《天窗》的教学余映潮 (43-44)

说说《古诗三首》的教学余映潮 (44-45)

说说《纳米技术就在我们身边》的教学余映潮 (45-46)

教研

微格教学在小学语文中段读写结合教学中的应用曹刚 (47-49)

聚焦典型表达 促进读写融合时守礼 (50-53)

基于双线组元的阅读教学思考——以统编小学语文二年级下册第一单元为例梁泽芳 (53-55)

借力预测,让学生进入阅读的佳境万晓霞 (56-57)

指向习作的绘本阅读教学策略柳红梅 (58-59)

“双文本”阅读教学的特点及教学建议——以《为中华之崛起而读书》与《梅兰芳蓄须》教学为例刘晓红 (60-61)

跳出思维舒适区,让语文教学在“陌生化”中求发展金磊 (61-63)

对话经典诗文 践行文化自信——“情意语文”视角下诗歌微课程开发浅探李笋 (64-66)

举象立意 言意共赢——浅谈小学语文古诗词教学的实践智慧罗艳 (66-67)

读得懂 喜欢听 我会评——儿童视角下的小学习作评价探索张伟 (68-69)

“小练笔”真不“小”——刍议写好“小练笔”的策略和评价建议刘雅萍 (70-72)

指向审美力的小学生习作修改策略研究——以《小小“动物园”》为例于桂霞 (72-74)

关于小学低段识字教学效果巩固的实践与探索高洪山;闫晋晓 (75-76)

巧妙用好新教材 扎实拓展语用性佘召丹;蔡雯怡 (76-77)

依据教材编写意图设计教学基本问题——以《北京的春节》为例李冲锋 (78-79)

聚焦人物描写——《十六年前的回忆》教学设计慕君 (79-81)

《父亲、树林和鸟》教学设计张建勇;倪文锦(点评) (81-83)

成长

从“我心”到“我手”究竟有多远?——陪伴一名五年级小学生写作的手记魏小娜 (83-86)

只有记忆是永恒的——写给20华诞的《语文教学通讯》小学刊戴正兴 (87-88)

纪念《语文教学通讯》小学刊创刊20周年征文启事(88-88)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动无 (-F0002)

《语文教学通讯》小学刊2020年重点选题(-F0003)

2020年 第12期

卷首

阅读务求真理解——由“作家不理解自己的文章”想到的陈必山 (1-1)

关注

失落与救赎——正读《水浒传》之三蔡智敏 (5-14)

《春江花月夜》:浑然一体的壮阔与哀而不伤的广博——以问题为带动的课堂解读陈雨露 (15-18)

教学

中国台湾2018年版语文课程纲要的特征及启示王明建 (19-21)

语文教育中的布卢姆教育思想研究与反思张义生 (22-25)

类比推理在语文教学中的运用曹陵 (26-28)

打造语言文字规范化的坚强阵地张玉芳 (29-31)

论篆书教学在中小学书法教育中的现状及意义雷森林 (32-34)

汉字六书在低年级识字教学中的应用初探徐凡恬 (35-37)

“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用解析樊静 (38-40)

高三记叙文训练中的几点反思戴海泉 (41-43)

大语文观下语文课堂开放性研究——以不同教学环节的“开放性问题”教学为例李云飞 (44-46)

浓浓的温情 潺潺的泪——金子美铃儿童诗特色及教学价值张伟 (47-49)

牢记自己的“根”——乡土文学走进语文课堂刘均侦 (50-51)

职高语文与职业特点的关联教学探析李仲胜 (52-54)

慢语文理念下的儿童诗阅读教学策略潘胜 (55-57)

网络信息技术环境下小学高年级课外阅读教学策略研究方大军 (58-60)

试探小学语文教学与学生创新能力的培养张宏霞 (61-62)

提高小学低段写话教学有效性的策略蔡文琴 (63-65)

构建小学创意识字课程的具体策略何风彩 (66-68)

如何在小学语文教学中贯穿审美教育梁俊涛 (69-71)

“玩”出一点滋味,消除与经典的隔阂——《朝花夕拾》名著阅读活动设计吴辰怡 (72-74)

立言 立意 立人——以《牛和鹅》第二课时教学为例张朝娟 (75-77)

与创新共舞,让高中语文阅读教学摇曳生姿李代宽 (78-80)

文艺

古典诗词的多义性岳靖淞 (81-83)

巧用“空白”——浅谈《琵琶行》中的景物描写李庆文;刘文庆 (84-85)

试论散文语言特点形成的主要因素——以《斑纹》《听听那冷雨》为例金玲娇 (86-88)

投稿须知(-I0001)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0002)

封面人物——任海林(-F0003)

2020年 第13期

卷首

传道启智,大爱无疆王俊鸣 (1-1)

人物

统编语文教材建设与立德树人教育——以统编初中语文教材为例王本华 (4-9)

论道

批判的“绝唱”——两汉质疑心理与语文表达(下)陈军 (9-12)

深度学习与语篇分析冯为民 (12-16)

在丰富的语言实践中学习语言——“语言积累、梳理与探究”任务群解读及教学建议朱德勇 (17-20)

生成课堂:提升学生审美能力的理想课堂孙涛 (21-23)

鲁迅作品的语文价值李煜晖 (23-27)

从“开拓者”到“建树者”——杨邦俊语文人本教育发展研究刘译蔓 (27-30)

《近代文学与语文教育互动》出版(30-30)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(45-45)

连中国《语文课Ⅲ》出版(67-67)

《孙立权语文教育札记》出版(72-72)

共青团中央青年发展部、语文报社联合举办 欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)无 (-F0002)

共抗疫情 爱国力行 抗疫,语文人在行动——浙江师范大学公益直播活动散记无 (-F0003)

课堂

讲有逻辑的故事,读有故事的细节——《林教头风雪山神庙》课堂实录与教学叙事张春华 (31-33)

在细节赏读中唤醒历史——《烛之武退秦师》课例赏鉴谭志鸿(执教);刘艾国(观察) (34-38)

探索发现之光——统编高中语文必修下册第三单元专题学习设计罗丹;赵宁宁 (39-42)

疫情时期的“跨媒介阅读与交流”任务群教学设计金中 (42-45)

跨界阅读,有效叙事王荣 (46-48)

媒介三棱镜:“霸王别姬”同一历史故事的不同表达毛刚飞 (48-50)

接受美学与《红楼梦》整本书阅读设计策略郝敬宏 (50-53)

塑造审美品格,传承文化内涵——《哦,香雪》对当代学生的青春价值李华妹 (54-55)

激越与温婉相和的大美华章——析《念奴娇·赤壁怀古》之美王金泉 (55-56)

莫将仙葩等闲看——《林黛玉进贾府》中现实描写与神话境界的呼应姚志忠 (56-57)

表达

写作情境任务的理解与设计徐飞 (58-60)

“真写作路径”模型在教学中的应用——2020年高考作文备考建议彭俊姣 (61-64)

怎样写微散文——“微写作”专题三熊芳芳 (64-67)

思辨审题:追寻逻辑起点郑可菜 (68-70)

阅读的力量:做一个精神明亮的人(下)——著名作家、资深媒体人王开岭在江苏省淮安中学的讲座王开岭(讲座);朱平(整理) (70-72)

测评

高考语文的缺失处与可变点张悦群 (73-76)

让阅读“活起来”——国际文凭大学预科项目“语言A:文学课程”测评综述昌晶 (77-80)

全息·关联·融通——以《红楼梦》为例谈古典长篇小说的阅读测评胡云信 (80-83)

2019年高考语文古诗鉴赏题的设计特点及2020年备考策略陈鲁峰 (83-85)

当答“毕”答,应得“毕”得——高考现代文阅读主观题答题“瓶颈”的突破李玉山 (86-88)

2020年 第14期

卷首

“发现”的乐趣(节选)陈平原 (1-1)

关注

躬行践言 笃行求知黄志勇 (4-6)

作文教学能力提升之四:养成范文引路的教学习惯--谈语文教师综合素养的自我训练(74)余映潮 (7-8)

期之以实,御之以终——统编《语文》九年级下册第三单元编写说明及教学建议李世中 (8-10)

谈学术论文的阅读策略--统编《语文》九年级下册第四单元编写说明及教学建议朱于国 (11-13)

重回“获取信息”的原点:说明文教学的问题与对策张心科 (14-20)

语文课堂要增强学生的获得感孙和平 (21-23)

名著阅读课程化的思考王延学 (24-26)

挖掘疫情素材,开发特色课程--例说“非常时期非常课”的初中语文教学课程设计郑璐;罗琼 (27-29)

建立与生活的联结:语文教学疫情情境联系与探究邬红磊 (30-31)

让学生做“主播”尹庆华 (32-33)

课堂

在“起承转合”中体会“韩如潮”的情感宣泄--《马说》教学知识(PCK)的择定与建构黄丽雯 (34-38)

《绝句二首》教学实录张玉新 (39-43)

以生为本,授之以渔--听张玉新老师教《绝句二首》有感杨虹 (44-44)

导学案的“导”与“学”--以教学记叙类课文为例符书绅 (45-46)

巧设主问题,激活思维支点苑国明 (47-48)

教学《大自然的语言》不可忽视的四个问题刘金玉 (49-51)

基于语文核心素养的学习活动设计——以教学《秋天的怀念》为例赵晓燕 (52-54)

课堂教学中的问题设计——以教学《天上的街市》为例杨群 (55-57)

备教

到底与哪个“作者”对话?李华平 (58-64)

古诗词并不遥远--以统编初中语文教材中的古诗词为例谈嘉悦;王家伦 (65-66)

基于表格运用的初中语文“活动·探究”单元解读--以统编教材八年级上册新闻单元为例贾龙弟;马珍妮 (67-70)

交融:情思的深度抵达--《小石潭记》文本解读蒋兴超 (71-73)

隐逸与求仕:孟浩然的人生纠结细读《望洞庭湖赠张丞相》胡忠 (74-75)

落魄读书人的身份守护与幻灭--《孔乙己》的另一种解读陈勇;韩再彬 (76-77)

写作

对写作教学的建议--结合初中统编语文教材写作教学调查报告谈王斯斯 (78-79)

写作的“细”从何而来--论初中作文教学的"细而有情"原则武立伟 (80-81)

为思维而教--以“感受春天”作文指导课为例王国明 (82-83)

测评

融合统整:主题学习背景下的中考复习策略刘慧芬 (84-86)

直击“屡考屡错”之痛--谈提高试卷讲评效率的策略王鹏 (87-88)

关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事无 (-F0002)

湛江二中港城中学(-F0003)

2020年 第15期

卷首

儿童语文 重在育人——语文教学应坚守三个观点杨再隋 (1-1)

人物

指向语用,识体而教——我的语文教学追求王林波 (4-6)

论坛

国际视野下的写作课程标准陈磊;荣维东 (7-10)

试论小学语文统编教材的综合性学习汪潮 (10-14)

“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议罗良建;李婷梅;王冀艳 (15-18)

落实语文要素要克服“四性”--让语文要素落地生根的四个策略陈宝铝 (19-22)

论语文教学研究进阶的三个关键思维李金云;李胜利 (22-24)

还原考试初心,让考场同时成为学习场——重庆市江北区小学语文“考·教·学一致”考试评价改革实践性研究罗萍;杨春容 (25-27)

理念融入命题考试推动教学——关于“考?教?学一致”的实践与思考罗萍;杨春容 (28-30)

课堂

《花钟》教学设计纪波;赵清云 (31-32)

《手指》教学设计武凤霞 (33-34)

“我的奇思妙想”习作设计黄慧英 (35-36)

习作单元中的经典课文如何教——以统编教材四年级下册第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》为例杨树亚 (36-39)

统编教材“小初衔接”理念下的文言拓展性课程开发探索——以《小书生识英雄》为例吴云香 (40-42)

统编教材小学童话教学的新价值及教学建议张红翼 (43-44)

浅探小学语文现代诗的基本特点与教学范式葛卫红 (45-47)

低年级阅读教学应增强整体到局部的意识——从《找春天》的教学聚焦点说起倪文锦 (47-49)

聚焦形象,促进思维袁彬 (49-50)

聚焦描写方法——《人物描写一组》教学设计慕君 (51-52)

“学写简单的研究报告”综合活动课录评高彩虹(执教);钟传祎(点评) (53-57)

教研

基于“喜爱”的自主阅读——兼谈统编教材二年级“我爱阅读”栏目的设置与教学胡君 (57-59)

基于语文要素下统编教材散文类文本的教学策略孟琴 (60-61)

在“背景”中学诗——以统编小学语文教材选文为例陈丹 (62-63)

文化视野中文言教学的价值取向与实践策略——以《文言启蒙课》系列读本为例陈瑛 (64-65)

探寻文言文的“义”境刘旭升 (66-68)

搭建课外阅读平台,铸造学生道德品质王强善 (68-69)

开掘文本教学价值,培育学生语文核心素养汪静东 (70-71)

基于生本理念下小学语文阅读教学策略的研究徐轶 (72-73)

“问题解决”:让考试作文评改真正发生关喜鹊 (74-75)

小学生写景作文基本素养的培养策略蔡春锦 (76-77)

借助支架,提升低段学生写话能力王玲芳 (77-79)

落实语文要素,推进深度学习孙彩红 (80-81)

单元整体架构下统编教材应然的教学视角魏宝芹 (82-83)

“把脉”别字,对症“下药”叶玉园 (84-85)

成长

靳家彦语文教学艺术研究的启示——评丰向日《靳家彦语文教学艺术研究》曹媛 (85-86)

是您,给了我整个春天陈小平 (87-88)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动 共青团中央青年发展部、语文报社联合举办无 (-F0002)

《语文教学通讯》小学刊2020年重点选题(-F0003)

2020年 第16期

卷首

疫情形势下的网课之思成向阳 (1-1)

关注

失落与救赎——正读《水浒传》之四蔡智敏 (5-7)

点拨教学法的脑科学机理余勇超;叶新坤 (8-10)

军校大学语文课程思政探索与实践李凯敏 (11-13)

地方高校青年教师学术产出实证分析者卉 (14-16)

以“扬长教育”增强育人实效的具体策略刘远平 (17-19)

教学

小学语文单元习作预习单的设计和使用策略张勇 (20-22)

挖掘苏州文化 打造特色课堂——融合小学语文阅读教学与本地传统文化的几点方略钱海萍 (23-25)

谈以生为本的习作课堂教学赵华容 (26-28)

把脉统编教材特点 高效提升阅读能力刘艳红 (29-31)

关于“定篇”“例文”“样本”“用件”四类选文的教学实施苏佳岐;张俊微 (32-34)

在小学语文阅读教学中实践“教学做合一”理念的探索杜云云 (35-37)

刍议初中语文随文练笔教学张刚明 (38-40)

融合涵化思想优化语文核心素养培养策略荀以勇 (41-43)

任务群:高中语文教学新形态的思考池芳 (44-46)

以价值引领语文教学的动态生成王珏 (47-49)

依托统编教材,建构口语交际“体验式板块教学”模型——对小学语文智慧课堂口语交际教学方法的探究林爱珠 (50-52)

指导随文阅读 提升语文核心素养王维维 (53-55)

浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径周国伟 (56-58)

牵一发而动全身——浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点孙玲敏 (59-61)

从核心素养入手的初中古诗词教学实践陈继合 (62-64)

多元化阅读:走出语文阅读教学的困境王树坡 (65-67)

“过程写作法”在中学作文教学中的运用潘正茂 (68-70)

从内心出发的习作旅行——基于学生问题的习作评改教学实践林涛 (71-73)

语文试题命制中的学生立场──以南通市2019年中考语文试题为例顾斌 (74-75)

文艺

以《鸿门宴》为视角试论《史记》史学和文学价值的融汇李海群 (76-78)

敦煌写本所见唐宋佛教寺院教育之童蒙读物张永萍 (79-80)

甘肃小说创作面面观——试从甘肃作家获得鲁迅文学奖说起吴婧雯 (81-83)

苦弱个体的艰难进取——以微型小说《海龟》为例张小方;李施雅;王韵芝 (84-85)

语林

浅谈网络流行语“盘ta”李晓鑫 (86-88)

封面人物--刘京平(-F0002)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0003)

投稿须知(-F0004)

2020年 第17期

卷首

博观约取,厚积薄发董明实 (1-1)

人物

经典化育的语文教育追求王友 (4-7)

论道

异彩:“人”的自觉——魏晋南北朝质疑心理与语文表达(上)陈军 (8-11)

从《红楼梦》情境性思考题谈驱动性任务的设计胡立根 (12-14)

没有简单的好与坏陈兴才 (15-17)

基于“后考试大纲时代”的高考语文命题与备考策略幸兴;司磊 (17-20)

研读“高考评价体系”,探究高考语文命题趋向刘刚;许琳 (21-23)

促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径张永祥 (24-27)

跋涉与超越——学习“疑思问国文点读”课程有感张华中 (27-31)

课堂

半瓣花上说人情——以《百合花》课堂教学为例司徒佳娜 (31-33)

情感像海底的珊瑚一样慢慢蔓延——司徒佳娜《百合花》教学实录分析张悦 (33-35)

《望海潮》课堂教学实录范秋盛 (36-38)

利用地方文化,开发课程资源——点评范秋盛《望海潮》课例王安琪 (38-38)

重鉴赏,忌说教:谈中国革命传统作品教学——以《光的赞歌:艾青诗歌群文联读》为例陈文娟 (39-41)

生而长痛,死则永存——《祭十二郎文》《祭妹文》联读设计章萍莉;杨伟红;孙晓雯 (41-42)

非常时期,非常读名著——《红楼梦》灾疫描写片段赏析线上教学及反思寇永升;赵妍妍 (43-45)

让劳动精神绽放时代光芒——统编高中语文教材必修上册第二单元第一课群文阅读教学设计娄玉霞 (46-48)

新课标理念下高中语文实用类文本课堂教学的有效实践与探索--以2019年湖南省岳阳市“金鹗奖”高中教师教学竞赛语文学科决赛为例祝宇;毛学龙 (49-51)

信息时代下的语文生活--统编高中语文必修下册第四单元专题学习设计杨锦涛;徐彩凤;张秋玲 (52-54)

以群文阅读实施专题教学曹茂昌 (55-58)

“三美”视域中的“常”与“变”--统编高中语文教材必修上册新选古诗《芣苢》解读沈月明;李跃庭 (59-61)

备课要备几分生,课到生时是熟时周健 (61-63)

《孙立权语文教育札记》出版(58-58)

连中国《语文课Ⅲ》出版(74-74)

共青团中央青年发展部、语文报社联合举办 欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)无 (-F0002)

江苏省天一中学(-F0004)

表达

“以读促写”的有效落实王克章 (64-66)

明确读者对象,多元有序表达——“劳动”作文三题之比较兼谈近五年全国Ⅰ卷作文命题特点石敏 (67-69)

借议论文写作指导,促思维发展提升——2020年北京市高考适应性测试议论文写作题目审题构思分析朱桂英 (70-72)

测评

命题亦有其大者——我们这样命制深圳2020年第二次线上测试作文题葛福安 (72-74)

基于核心素养的高中语文命题实践与探索杜殿收;滕欣俭 (75-76)

命题关乎技术,更关乎理念——我为什么设计这样一张卷吴积兴 (77-78)

核心素养背景下的高中语文测评工具开发谭霞;吴欣歆 (78-80)

从高考语言文字运用题看对学生综合素养的要求贾铖虎 (81-82)

驱动·创新·选择·回归——近五年高考语文全国卷作文命题述评及未来备考建议戚光宇 (83-85)

句式:增强语言表达效果的手段——2020年高考语用题考查新动向万福成 (86-88)

2020年 第18期

卷首

与书结缘(节选)周国平 (1-1)

关注

找寻语文教学的真谛梁增红 (4-6)

作品只是起点——统编《语文》九年级下册第五单元编写说明及教学建议胡晓 (7-9)

作文教学能力提升之五:加强记叙文写作训练研究——谈语文教师综合素养的自我训练(75)余映潮 (10-11)

基于目标导向的名著阅读过程评价设计——以《水浒传》阅读活动为例刘文华 (11-13)

指向高阶思维培养的整本书阅读活动设计与实施——以《骆驼祥子》为例傅柳霞 (14-17)

学习活动设计要考虑的基本要素杨和平 (18-18)

语用观在实践活动类学习中的价值姜恩华 (19-21)

以“精准教学”引领语文核心素养落地王凯 (22-25)

课堂

诵诫子名文,品君子馨德——《诫子书》教学知识(PCK)的选择与建构刘海燕 (26-31)

《天净沙·秋思》课堂实录任为新 (32-34)

在文化渗透中感受中华文化之美郑桂华 (35-35)

课堂教学要关注两个“在哪里”——从听过的24节评优课说起班俊英 (36-38)

在“问”与“辩”中成长——现场辩课的目标指向与实施路径花玉娟 (38-40)

“预约”与“不可预约”——精彩课堂的别样风景姚敏 (41-43)

找准名著教学支点 实现整本书阅读价值——例谈名著阅读指导李士稳 (44-45)

以“言”入“文”,以“文”入“心”——走向深度学习的初中文言文教学策略童锋莲 (46-47)

自读课要在“精”上下功夫——《一棵小桃树》教学思考陈稻惠 (48-50)

中小学古诗词教学的衔接——以教学《如梦令·常记溪亭日暮》为例谈李刚 (51-52)

备教

到底是谁在讲故事?李华平 (53-58)

初中语文教材 散曲选文及教学内容研究鲍开恺 (59-61)

批判性解读对文本教学价值的影响——重读《邹忌讽齐王纳谏》金瑞奇;郑杰 (62-64)

系统功能语法视域下的语篇阅读教学内容选择——以《邹忌讽齐王纳谏》为例薛城 (65-67)

比较 勾连 深入——以《邹忌讽齐王纳谏》的关键词句为例王超伟 (68-69)

波流深涌——浅论《孤独之旅》作为小说的故事性洪琳娇 (70-71)

基于言语形式的《灯笼》解读韦伟 (72-73)

写作

指向知识建构的写作教学张霞儿 (74-76)

指向语言建构与运用的经典散文读写深度融合冯铁山 (77-79)

“云课堂”背景下初中写作教学整合实践郑良仙 (80-81)

测评

注重学以致用 体现一核六维四手段——2019年山西中考语文卷命题创新点分析李霞;丁秀芳 (82-84)

整本书阅读视域下的中考名著阅读评价思考颜培杰 (85-86)

研修

弹奏“属我”的精神乐章——读汲安庆《中学语文名篇新读》郑利鸿 (87-88)

关于共同举办第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动的启事无 (-F0003)

2020年 第19期

卷首

应大力提倡语文教学法的研究与实验李怀源 (1-1)

人物

小学语文课堂即时评价优化策略王先云 (4-6)

论坛

革新学习方式:语文课改的范式转换周一贯 (7-10)

现代文阅读试题命制的五种错误倾向陈静俏;魏小娜 (11-14)

习作的本质与“生态作文”教学探索谈永康 (15-19)

“回炉课”新径:“写橇式”单元整合教学——以统编版三年级下册第一单元为例潘照团 (20-22)

课堂

《肥皂泡》(第一课时)教学设计蓝海燕 (22-23)

《芦花鞋》教学设计陆锦华 (24-25)

《牧场之国》教学设计张洋 (26-27)

《跳水》教学设计代璐 (27-29)

《文言文二则》教学设计胡元华 (29-31)

《我的“自画像”》教学设计夏绮云;谢萌 (31-33)

“四文融合”开启小学文言文教学新境界——以《王戎不取道旁李》教学为例张明凤 (34-35)

统编教材单元统整视域下的教学模式探寻——以五年级下册第八单元为例牟原喜 (36-39)

“描绘一种痛”习作录评罗才军(执教);王存(点评) (39-44)

“插上科学的翅膀飞”习作录评高杨(执教);唐静(点评) (44-48)

说说《枣核》的教学余映潮 (49-50)

说说《“诺曼底号”遇难记》的教学余映潮 (50-51)

说说《刷子李》的教学余映潮 (51-52)

教研

“情境写作”:基于李吉林“情境教育”理论的再探索王玉建 (53-57)

描写人物语言 刻画人物特点——“形形色色的人”习作设计罗美玲 (57-58)

展开合理想象 写清故事情节——“故事新编”习作设计谢凝斐 (59-60)

运用拓展,探究文本表达的秘密——以统编版小学语文四年级上册教材为例陈玲 (61-63)

“快乐读书吧”:编排、价值、实施与评价曹鸿飞 (64-67)

小学语文作业设计优化策略王榕 (68-69)

遵循儿童特点 落实写字教学——以统编教材第一学段为例郑高 (70-72)

试论“本位语文”的“实践”特质及指向陈建先 (73-76)

基于伙伴学习的小语习作教学策略探究邹玲娣 (77-78)

焦点阅读是一种深度学习——从《海底世界》的教学说开去倪文锦 (79-81)

根据文体确定 教学基本问题——以《威尼斯的小艇》为例李冲锋 (81-83)

聚焦趣味读故事郑飞艺 (83-84)

成长

更结语文未了因——我与《语文教学通讯》小学刊18年王崧舟 (85-87)

因为遇见,所以美好——《语文教学通讯》小学刊20年印记林春曹 (87-88)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动 共青团中央青年发展部、语文报社联合举办无 (-F0002)

《语文教学通讯》小学刊2020年重点选题(-F0003)

2020年 第20期

卷首

语文教育要守住一份童趣高传波 (1-1)

关注

教育学学科的历史境况与当下诉求张军历 (5-9)

儿童文学与高职语文教学的对接实践冯美娣;吴莹 (10-12)

对大学语文课程思政内涵与途径的思考王百玲;拜玉莲 (13-15)

大学语文教学中的军校学员管理能力培养张云云;陶婷 (16-18)

教学

核心素养下教师课程实施能力结构及提升策略研究王芳 (19-21)

“讲读结合”,把古诗词吟诵教学落到实处武玥 (22-24)

分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用徐大才 (25-27)

浅谈在文言文教学中穿插思想道德教育的策略林毅 (28-30)

提高小学语文习作教学质量的有效途径张娜 (31-32)

统编教材微写作教学设计探微张晓琴 (33-35)

初中散文阅读教学策略--基于散文文体的研究刘珍 (36-38)

初中语文文本解读的基本范式研究——基于一线教师的视角井伊康 (39-41)

浅谈初中语文名著阅读教学苑学冬 (42-44)

中华优秀传统文化视域下的文言文教学刘佳盈 (45-47)

在文脉中欣赏且质疑地走过——记叙文阅读中的文本细读教学策略研究马云静 (48-50)

初中语文单元主题下的课内外整合阅读模式探析——以《阿长与〈山海经〉》等所在单元的文本讲解为例李艳 (51-53)

着眼核心素养 启迪语文思维——基于核心素养理念的小学生思维能力培养探究章莉 (54-56)

小学语文教学中“以学定教”的探索费宏宇 (57-59)

诗以涵情 歌以蕴美——小学语文诗歌审美教学的路径谢美玲 (60-62)

聚形悟神 披文入情——浅谈高中语文散文鉴赏教学肖正根 (63-64)

善掘文本“失误” 增强辨析能力——以《狼牙山五壮士》为例谈小学语文教学中学生思维素养的培养金燕萍 (65-67)

让课堂练笔点亮小学语文课堂于昌宗 (68-69)

《木兰诗》阅读教学的朗读策略苏丽 (70-72)

“记”之有道 “忆”之有效丁丽娟 (73-75)

高中语文教学过程中的整本书阅读探索罗丽 (76-78)

生动洗练 深婉含蓄——柳宗元《始得西山宴游记》语言特色浅析李燚鑫 (79-81)

《济南的冬天》创作艺术魅力解码徐艳竹 (82-83)

文艺

董仲舒对荀子思想的继承与发展初探王希 (84-85)

探究柳永诗词中的悲愁情怀于海英 (86-88)

封面人物--李斌(-F0002)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0003)

投稿须知(-F0004)

2020年 第21期

卷首

因为我是语文教师沈坤林 (1-1)

人物

生命·生活·生态——30年:我和我的语文沈文涛 (4-8)

论道

“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议胡晓 (8-11)

章熊语言教育思想和实践——章熊先生及其对当代语文教育的贡献张彬福 (11-14)

综合开放,自主建构——谈2017年版课标在统编高中语文教材中的体现黄华伟 (15-18)

异彩:“人”的自觉——魏晋南北朝质疑心理与语文表达(下)陈军 (18-21)

请君莫奏前朝曲,听唱新翻《杨柳枝》——论黄明勇老师的语文教育思想刘永康 (22-24)

课堂

《将进酒》课堂实录曹勇军 (25-28)

古典诗词就应该这样教——曹勇军老师《将进酒》课例点评钱梦龙 (29-30)

抱负与使命——统编高中语文必修下册第五单元专题学习设计尧卫国;赵宁宁 (30-33)

洞察社会,妙手著文——统编高中语文必修下册第六单元小说专题学习设计梁诗咏;黄丹芳;徐彩凤 (33-36)

立足经典,传承文化——《〈论语〉选读》的几个教学取向王媛 (36-38)

登高能致远——以《登高》为例谈古诗文“群文”阅读教学毛双宏 (39-41)

基于整本书阅读的课堂教学内容确定彭玉华 (41-43)

基于语境的《孔雀东南飞》文本解读付新民 (44-46)

千年古韵“琴”中觅——古典诗文“琴”之文化漫谈田芳;徐松 (47-49)

表达

立足情境任务,指向问题解决,重建写作知识——从四篇学生“喜欢写,写得好”的作文反推有效写作教学之路董健 (50-52)

条分缕析展思维——情境类材料作文的审题立意陈爱娟 (53-55)

“转”在高中议论文写作中的应用孙忠华;徐亮 (56-57)

“战疫情”高考预测作文题设计及写作构思梳理陈鲁峰 (58-60)

测评

辽阔成就辽阔——探索获取高分作文的切实途径连中国 (60-63)

“选好角度”“自选角度”的立意区分与备考启示邱海林 (63-65)

关键·关联·关切——过好考场作文审题立意的“三关”刘正旭 (66-67)

《中国高考评价体系》对2020年高考作文备考的意义试说曹军利 (68-69)

“体育”,何以名之“体育”——2020年“深圳一模”语文卷作文题命题意图解析葛福安 (70-73)

新诗类命题之展望袁庆峰 (73-75)

高考意蕴探究题的探究李涛 (76-77)

连中国《语文课Ⅲ》出版(65-65)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(69-69)

共青团中央青年发展部、语文报社联合举办 欢迎参加第二十二届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(高中组)无 (-F0002)

营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”(-F0003)

作文教学先进单位展示——江苏省南菁高级中学(-F0004)

教研

高中语文主题学习背景下的课后作业设计李慎 (78-79)

有的放矢,展示为重,追求高效——习题讲评课范式探索及学生资源的开发与利用张俊芳;白峰 (80-81)

打通关节读文本,深中肯綮明意蕴——“整本书阅读”教学的实践探索陈月 (82-83)

探整本书阅读之旨,以活动和语文素养整合李辉 (84-85)

空间

是档案,更在档案之上——《新时代中国高考作文改革档案(2020:创意制胜)》“研究视角”观察葛福安 (86-88)

2020年 第22期

卷首

本色和明净吕叔湘 (1-1)

关注

向新而生 向美而行-我的语文教学追寻之路邱俊 (4-6)

遵循母语教育规律,改革中学语文教学——中学语文教学改革100年谈欧阳代娜 (7-13)

欧阳代娜语文情感教学方法与艺术浅析彭蜀蓉 (14-16)

浅析欧阳代娜教学艺术的“美”王秋丁 (17-21)

言尽意无穷的诗歌阅读——统编初中《语文》九下第一单元编写说明及教学建议王晓艺 (22-24)

作文教学能力提升之六:重视对说明文的写作发现--谈语文教师综合素养的自我训练(76)余映潮 (25-25)

指向思维发展与提升的初中阅读教学实践研究吴丹青 (26-30)

“互联网+”背景下融合信息技术开展语文活动探究的策略范兢 (31-33)

名著阅读项目化学习中的驱动性问题设计徐文凯 (34-36)

课堂

《梦回繁华》教学实录李凤 (37-40)

应和儿童与文本双重节律--评李凤老师执教的《梦回繁华》易晓阳 (41-42)

指向思维发展的深度阅读统编初中语文教材课后“1+X”阅读教学实践研究赵玉 (43-46)

整合思维项目推进--兼评“项目式推进古诗文教学统整策略暨‘整合思维’”研讨课刘春文 (47-50)

让“自主”务必“真实”起来--试论语文自主教学策略之一二黄勇 (51-52)

基于朗读设计的初中语文深度学习策略朱慧 (53-56)

来自戏剧单元教学实践的三个新经验张海彦 (57-59)

备教

统编初中语文教材中的知识状况考察毋小利 (60-63)

基于宏观视野的文言文言语形式表达沈华 (64-66)

在解析矛盾中还原古诗文的隐性价值洪丽芬 (67-68)

语篇学视域下的《卖油翁》文本细读丁长永 (69-70)

教学内容于文本特质的偏离与校准--以解读《卖油翁》是否要分析人物形象为例吕茂峰 (71-72)

对“夕阳西下几时回”的回答葛筱宁 (73-74)

写作

交际语境下的统编教材读写一体教学策略舒瑾 (75-76)

核心素养导向的过程性写作教学探微——以“如何突出中心”为例常凯 (77-78)

综合性学习活动中动态情境设置策略谈--以“《红楼梦》整本书阅读”和“创意读写练习”方案为例张南 (79-80)

测评

2019年江苏省十三市中考语文卷命题分析与教学建议徐红建 (81-83)

初高中教学理念衔接背景下阅读题命题策略谈张雪清 (84-85)

研修

初中语文教师专业发展研究概观——基于2015-2019年《初中语文教与学》论文转载的统计分析黄雪晴 (86-88)

营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”无 (-F0002)

2020年 第23期

卷首

砌墙脚与盖房子:关于读书成尚荣 (1-1)

人物

"写我所读",国外整本书阅读中读写结合的理论与实践崔嵘 (4-8)

论坛

单元教材中习作训练体系的常态构建——基于语文要素的"单元习作微训练"教学实践吴勇 (9-13)

提问,走向深度理解的阅读策略王国均 (14-17)

谈儿童语言学习环境建设许彦达 (18-20)

语用之用:不同文体阅读教学中的练习设计和实施陆霞 (21-24)

课堂

《方帽子店》教学设计屠素凤 (25-27)

"我学会了___"习作设计叶琳娜 (27-29)

《马诗》解析与教学建议鲍道宏 (29-30)

运用预测策略推进整本书阅读——《天天玩童话》导读设计郦泺静 (31-32)

同课异构以观网课质量——以一年级《怎么都快乐》网课教学为例黄莉莉 (33-34)

以《"诺曼底号"遇难记》为例谈叙事性作品的阅读刘晓红 (35-36)

遇见小学语文世界里的美——以"慧心悦读"课题实验课《与美相遇》为例关心凤 (37-38)

抽绎文本特质提升教学价值——以《牧场之国》教学为例孙会茹 (39-40)

巧用"阅读链接",助力语文深度学习——以《好的故事》教学为例陶金花 (40-41)

《我变成了一棵树》教学录评李秀群(执教);曹爱卫(点评) (42-45)

"漫画的启示"习作教学录评邬贤波(执教);郭昶(点评) (46-50)

"校园活动我策划"综合活动课教学录评陈玮(设计);陈曦(点评) (50-54)

教研

焦点阅读与思路教学倪文锦 (55-56)

聚焦语言解智慧慕君 (57-58)

促进深度学习的阅读策略教学探索周步新 (59-61)

让思维导图助力整本书阅读教学邵龙霞 (62-64)

小学古诗词教学中渗透古代文化常识的策略曾惠 (64-65)

调动感官 体验感悟 激发情感——诗歌的解读与教学活动设计尹逊才 (66-67)

博观约取 从善如流——疫情之下,我们这样利用网络教语文卢书茵 (68-69)

广开维度,为"四素句"训练筑牢基石张金花 (70-71)

关注整体,系统推进——关于统编教材文体单元整本书阅读设计的思考李勇 (72-73)

指向语文核心素养的阅读策略探究熊丽丽 (74-75)

"复述课文":小学故事性文本学习的重要方式陶南 (76-78)

警惕"随文识字"教学四大误区张素芹 (79-80)

成长

伴侣潘文彬 (81-83)

那些春天的我与《语文教学通讯》林志芳 (83-84)

一节课,两个人,三十载谢远品 (85-87)

一朵花的神话沈小玲 (87-88)

第二十二届“语文报杯”全国小学生主题征文行动共青团中央青年发展部、语文报社联合举办无 (-F0002)

营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”(-F0003)

2020年 第24期

卷首

学者志于教与教者志于学成向阳 (1-1)

关注

如何引导学生正确认识和理解文言胡西宛 (5-7)

教学

新课程视域下的高中体验式作文教学林旭 (8-10)

强创意 激创见——小学创意作文教学方法谈刘艳 (11-12)

导出趣味 读出深意--初中名著“导”读教学分析与实践樊宗有 (13-15)

“思维发展与提升”素养的培育路径李海军 (16-18)

初中语文整本群书细读逻辑与指导策略探析刘方谦 (19-21)

优化课堂教学敏感场景的措施分析何方晓 (22-23)

意象视角下的古典诗词教学研究李思园 (24-26)

生命教育视野下的小学语文阅读教学对策研究邵敏华 (27-29)

在高中语文教学中进行生涯规划教育马晓霞 (30-32)

从知识到审美的突破--高中语文诗歌教学的方向探索夏玉庚 (33-35)

高中任务导向型教学模式应用--以《荷塘月色》为例孔蓉蓉;吴亦婷 (36-38)

面向职业的中职语文教学改革探讨袁玉杰 (39-41)

阅读教学中促进学生思维素养提升策略例谈缪春梅 (42-44)

寻求生发点:谈“课堂转型”中的语文课堂问题设置策略乐继平 (45-47)

小学生课外阅读现状调查及对策朱天晗 (48-50)

对幼儿园选编国学教材内容的思考黄红旭 (51-52)

小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究王永明 (53-54)

聚焦古诗品鉴 激发学习活力——以《石灰吟》为例探讨小学咏物诗教学陈虹 (55-57)

四“入”中育素养--浅谈在古诗词教学中如何培养语文学科核心素养杨文学 (58-60)

发现:素材积累的关键吴静 (61-62)

初中语文课堂爱国主义教育实施策略例说--以统编教材七年级下册《邓稼先》教学为例周翠平 (63-65)

立足教材细处 孕育语文素养张菊 (66-67)

悟形象 读环境 理过程--指向学习力的小学高段小说教学策略杨世扬 (68-70)

课程改革背景下幼儿园户外课程资源的开发与利用贾周芳;江玉印 (71-73)

备教

辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》艺术风格浅析邰欢欢 (74-76)

夸张蓄势 一咏三叹——李白《蜀道难》笔法探析刘洪峰 (77-79)

语林

《河广》“刀”字小考刘珈羽 (80-82)

文艺

“三张”诗赋及其创作观比较王希 (83-84)

吴组缃小说史传笔法的变调刘琦 (85-88)

封面人物——谭维河(-F0002)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0003)

投稿须知(-F0004)

2020年 第25期

卷首

测评即学习:高中语文整本书阅读素养测评徐志伟 (1-1)

人物

基于学业水平的高中语文整本书阅读质量测评靳彤 (4-8)

测评

《论语》整本书阅读素养测评邱兼顾 (10-14)

《史记选》整本书阅读素养测评陈莉 (15-20)

《三国演义》整本书阅读素养测评兰莉娜;贾桂强 (21-24)

《红楼梦》整本书阅读素养测评周晟 (25-30)

《儒林外史》整本书阅读素养测评张小兵 (31-35)

《呐喊》《彷徨》整本书阅读素养测评倪峰 (36-43)

《家》整本书阅读素养测评陈智峰 (44-48)

《边城》整本书阅读素养测评唐修亮 (49-54)

《活着》整本书阅读素养测评陆春建;李欣荣 (55-59)

《堂吉诃德》整本书阅读素养测评包旭东 (60-63)

《悲惨世界》整本书阅读素养测评杨赢 (64-68)

《欧也妮·葛朗台》整本书阅读素养测评朱亚梅 (69-73)

《战争与和平》整本书阅读素养测评刘畅 (74-77)

《约翰·克利斯朵夫》整本书阅读素养测评王雷 (78-84)

《老人与海》整本书阅读素养测评陈玉洁 (85-89)

《契诃夫短篇小说选》整本书阅读素养测评孟娜 (90-93)

《百年孤独》整本书阅读素养测评庞冉 (94-99)

《鼠疫》整本书阅读素养测评汪洋洋 (100-102)

《月亮和六便士》整本书阅读素养测评吴菊萍 (103-106)

《鲁迅杂文精选》整本书阅读素养测评郑敏虹 (107-111)

《人间草木》整本书阅读素养测评李莉;沈慧芳 (112-115)

《旷代的忧伤》整本书阅读素养测评魏荣葆 (116-119)

《西厢记》整本书阅读素养测评鲁峻 (120-123)

《雷雨》整本书阅读素养测评郝彧 (124-131)

《茶馆》整本书阅读素养测评郑萍 (132-135)

《哈姆莱特》整本书阅读素养测评刘生权 (136-140)

《艾青诗选》整本书阅读素养测评赵楠 (141-146)

《泰戈尔诗选》整本书阅读素养测评孙晋诺 (147-150)

《语文常谈》整本书阅读素养测评汤莉 (151-154)

《美的历程》整本书阅读素养测评张志强 (155-157)

《乡土中国》整本书阅读素养测评石骏 (158-163)

《科学的历程》整本书阅读素养测评满春燕 (164-167)

《寂静的春天》整本书阅读素养测评朱德勇 (168-172)

《宇宙的琴弦》整本书阅读素养测评缪黄佳 (173-176)

作文教学先进单位展示 南京师范大学附属中学无 (-F0004)

2020年 第26期

卷首

三尺讲台是教师最好的练功台洪宗礼 (1-1)

关注

我与语文教材的缘分王本华 (4-8)

工作室采风

跟着《蒹葭》学写美文黄琬雅 (9-11)

活动是最好的“诗经现场”——“诗经中的植物”综合实践课案例梁锡尧;徐玉梅 (12-12)

教学就是建“场”--以《诗经》教学为例谭妙蓉;彭珊 (13-14)

基于统编教材的群文阅读教学探究曹公奇 (15-18)

《岳阳楼记》《醉翁亭记》群文阅读课堂实录田玲 (19-20)

《紫藤萝瀑布》群文阅读教学案例反思邱俊 (21-22)

板块整合下的“教·用”一致化研究蒲志辉 (23-26)

类文“X”测读设计举隅吴雅蓉 (27-29)

《析关系,定顺序》教学实录李树坤(执教/整理) (29-30)

自读课——搭建阅读方法的“练兵场”——以《荷叶·母亲》教学为例郑雅萍 (31-33)

关于“初中语文学材再建构”的研讨应勇;陈剑峰(整理) (34-37)

群文学材重构“读”领风骚——以两堂古诗词群文阅读课为例花玉娟 (38-39)

群文阅读教学中的文化传承邓湘娟(执教);李艾璘(整理/点评) (40-44)

三“顾”《三顾茅庐》岳国忠 (45-46)

《卖油翁》中的文化意蕴发掘曾生辉;钟利 (47-48)

真实情境,让写作不再是“难事”——以“精雕细琢,让人物活起来”写作指导课为例黄志勇;陈稻惠 (49-52)

创设真实情境,培养写作思维赵陈丹;陈稻惠 (53-56)

以“读”为媒,走向“深”处的《白杨礼赞》教学朱亚芬 (57-60)

指向初中文言文深度教学的三种策略——以贾龙弟老师执教的《记承天寺夜游》为例沈移 (61-63)

基于深度学习的《骆驼祥子》名著教学陈晓英 (63-65)

《学写传记》课堂实录雷婷(授课);刘慧芬(评课) (66-71)

《撰写演讲稿》教学设计上官素荣;陆叶秋 (71-73)

“单元读写融通”教学实践研究初探黄琳璐;魏炜峰 (74-75)

《骆驼祥子》第1—4章推进课教学设计陈瑛 (76-80)

《西游记》推进课反思徐艳珠 (81-82)

名著阅读课规划整合教学内容策略初探张颖 (82-83)

基于“读”的《桃花源记》教学设计陶明星 (84-87)

《卖油翁》——“艺”精“词”更妙尤良文 (88-89)

《孤独之旅》教学实录杨道科 (89-91)

反思型初中语文教师培养策略研究申群友;王良英 (92-96)

《记承天寺夜游》案例反思邓祯琼;张友平 (96-98)

诵诗读词回味经典 知人论世品文明志丁瑶 (99-103)

学写诗词传承文化 自学诗词提高素养马月茹 (103-105)

比较咀嚼探究异同 鉴赏诗歌丰富底蕴张伟东 (105-107)

研讨:追寻阅读教学的应然模样田贺书;秦晓静(整理) (108-112)

借助联想和想象,读懂《桃花源记》秦晓静 (112-114)

《社戏》课堂实录杨慧莹 (115-117)

依托统编教材的创意读写实践探索李建;陈玉剑 (118-121)

以《简·爱》为例看整本书创意阅读的三度空间江兴林 (122-123)

以“环境描写”为例谈名著阅读中写作养料的汲取冯欣铎 (124-127)

以《西游记》为例谈名著教学中写作资源的开发张洋 (128-130)

用系统功能语法视角看新闻语篇解读——以教学统编教材八年级上册《消息二则》为例董晓强 (131-136)

语境,教学演讲单元的基石张丽嫚 (137-138)

语篇学视域下的语文教学薛城 (139-141)

《湖心亭看雪》思维训练教学设计陈筑;李娟 (142-145)

文言文教学中的思维训练例谈陈麟煜;龙佐民 (146-147)

朴实而艺术地教文言文孙迪 (148-151)

《左迁至蓝关示侄孙湘》教学实录季春香 (151-153)

统编教材背景下作文序列教学研究与实践张政栋 (154-159)

让景物描写生动起来——《四季之美》获奖课例简述肖洪斌 (159-161)

情境让写作有意义邱慧 (162-165)

语用观视野下的初中生媒介素养教育探析李娅辉;郑慧 (166-168)

用好字源杠杆,撬动文言文教学朱勤学 (169-172)

字源:文言文字词教学的助力姜贺迪 (173-174)

探究字源以点带面教文言文郭娥 (175-176)

2020年 第27期

卷首

作文是学生心灵的明镜杨再隋 (1-1)

人物

功能为核 学生为本——小学生功能性写作学本编写实践孙美蓉 (4-7)

论坛

统编教材习作单元的编排特点及教学策略傅登顺 (8-11)

课堂

猜猜他是谁李维勇(执教);张晨瑛(点评) (12-18)

写日记宋非(执教);刘红(点评) (18-22)

我来编童话钱菲(执教);贾卉(点评) (23-27)

续写故事黄莺(执教);何捷(点评) (27-31)

我们眼中的缤纷世界商德远(执教);张锡科(点评) (32-36)

这儿真美刘晓蓿(执教);王剑宜(点评) (36-40)

我有一个想法李斌(执教);吴勇(点评) (41-45)

那次玩得真高兴李晓艳(执教);周子房(点评) (45-49)

推荐一个好地方徐明珠(执教);董琼(点评) (50-54)

小小“动物园”王林波(执教);李斩棘(点评) (54-58)

写观察日记邢頔(执教);王剑宜(点评) (59-63)

我和____过一天周碧艳(执教);周步新(点评) (64-69)

生活万花筒熊茉莉(执教);周子房(点评) (69-74)

记一次游戏沈明刚(执教);喻德琴(点评) (75-80)

写信宋玲(执教);孙美蓉(点评) (81-86)

我的心儿怦怦跳柯珂(执教);何必钻(点评) (86-91)

我的心爱之物时珠平(执教);潘文彬(点评) (92-96)

“漫画”老师吴勇(执教);梁俊(点评) (97-102)

缩写故事林威(执教);何捷(点评) (102-105)

二十年后的家乡王红燕(执教);沈小玲(点评) (106-110)

介绍一种事物毛煦静(执教);景洪春(点评) (111-115)

我想对您说王健(执教);刘荃(点评) (116-121)

____即景罗树庚(执教);项扬舫(点评) (121-124)

推荐一本书沈晓华(执教);傅登顺(点评) (124-128)

变形记郭学萍(执教);谢先军(点评) (129-133)

多彩的活动卞国湘(执教);李吉银(点评) (134-138)

____让生活更美好王霞光(执教);孙美蓉(点评) (138-143)

笔尖流出的故事余捷(执教);汪燕宏(点评) (144-148)

围绕中心意思写温涛(执教);王林波(点评) (148-153)

学写倡议书周龙芬(执教);谢永龙(点评) (154-158)

我的拿手好戏吴勇(执教);彭峰(点评) (159-163)

有你,真好潘文彬(执教);朱萍(点评) (164-169)

观点

巧搭支架,为学生言语表达助力--以统编版四年级下册习作教学为例幸卫芳 (170-171)

搭建支架,写清楚科学实验蔡红燕 (172-173)

习作起步,先从“写清楚”开始施英豪 (174-175)

成长

两个“金色十年”叶黎明 (175-176)

营造阅读氛围 积累文化素养 提升综合能力 欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”(-F0003)

2020年 第28期

卷首

从大师直播课看阅读角度的开掘与把握王海燕 (1-1)

关注

乡村中学创意写作课程建设研究叶炜;张海涛 (5-10)

从语言与意识的关系看语文学习梁云 (11-13)

教学

普通高中课程改革的历程与教师课程设计能力的发展郝玉荣 (14-16)

扣住主旨析事、品人——《叶圣陶先生二三事》教学课例评析兼主旨辨析孙玉成 (17-19)

关于高中语文“语言建构与运用”的理解与实践——以《雷雨》的文本解读与教学为例石陵华 (20-22)

读写在碰撞中闪光——探究初中语文“读写一体化教学”的有效策略郑冬前 (23-25)

高中古代散文的教学价值及教学策略探究高涛 (26-27)

培养学生阅读理解能力的途径研究陈必山 (28-30)

多维互动教学模式在高中语文教学中的应用朱国芳 (31-33)

语文生态课堂:培育学科核心素养的路径选择江兆泉 (37-39)

“读写一体”理念下的初中语文高效课堂构建策略嬴亿;魏小红 (40-42)

对网络环境下提升小学生经典阅读质量的探索谢桂芳 (43-45)

对国学经典课程与其他学科整合的思考李海洪 (46-47)

王崧舟“人本·诗意”课堂教学艺术探究李嘉美 (48-50)

诗意里感悟厚重的情感——以《春夜喜雨》为例探讨小学古诗阅读教学策略赵家芳 (51-53)

把握统编教材 落实语用训练朱丽丽 (54-55)

深度学习视域下字词教学的“来龙”与“去脉”吴丹丹 (56-58)

言文结合提升文言文教学质量——以《杞人忧天》为例李柳枫;徐畅 (59-61)

“抗疫”情境中的口语交际教学——以微课程《劝告》教学为例邱杨 (62-63)

从经典阅读入手实现个性化写作牛玉 (64-66)

案例教学在党校干部教育培训中的应用王晶 (67-69)

叹华年易逝 悲己愿成空——李商隐《锦瑟》用典及题旨探析薛启利 (70-72)

总体把握 细致描摹——叶圣陶《苏州园林》说明方法剖析秦敏亚 (73-75)

妙笔绘春景 字字显匠心——朱自清《春》艺术特色赏析李燚鑫 (76-78)

文艺

翻转课堂实现深度学习的路径探析秦晓林 (34-36)

《水浒传》中的女性形象探析孔令玉 (79-81)

浅析《唐诗宋词选读》中的形象之美张丽梅 (82-85)

自我的迷失与寻找——对《梅雨之夕》的新批评解读唐小茜 (86-88)

封面人物——陈筑(-F0002)

第三届“语文报杯”全国语文微课大赛获奖名单(-F0004)

2020年 第32期

卷首

让口语与书面语比翼齐飞尚飞 (1-1)

关注

疫情背景下行动研究促进教师专业发展价值探析刘晓春 (5-7)

教学

项目学习:文学类文本群文阅读教学落实核心素养的新路径——以古典诗歌《杜甫诗五首》教学为例李宏发 (8-11)

如何在初中语文课程活动中体现“教书育人”功能沈佳丽 (12-14)

让语文教育返璞归真彭烨 (15-17)

依托统编教材打造语文学习“新生态”穆振成 (18-20)

例谈经典研习之“地域文化名人”拓展性阅读资源开发倪慧 (21-23)

寄情于梦 下笔成诗——高中语文教学中的“苏词”意象品析彭芳 (24-26)

新课程高中语文教学中的思维训练汪建德 (27-28)

利用地方文化培育学生核心价值观的路径研究孟迎新 (29-30)

试论如何在小学综合实践活动中弘扬中华优秀传统文化张宝荣 (31-33)

语文阅读教学的后现代价值取向唐绪龙 (34-36)

开展比较阅读 提升古诗词学习效率汪静东 (37-39)

从传统文化教育视角看初中语文古诗文教学朱英 (40-42)

玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思张娜 (43-44)

高中语文课堂教学中审美感知力渗透培养探究叶建国 (45-47)

小学作文教学的趣、法、味赵海龙 (48-50)

高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践周国伟 (51-52)

在幼儿园开设国学课程的意义和策略研究陈莹 (53-54)

宋词教学策略初探——以《浣溪沙·一曲新词酒一杯》为例周满强 (55-57)

摭谈高中文言文阅读教学中学生迁移能力的培养——以《烛之武退秦师》的教学为例王莉;张永贵 (58-59)

利用阅读体验创设写作情境的实施路径曹月红 (60-62)

以《两小儿辩日》为例谈小学古文教学策略苏兆坤 (63-65)

妙用古诗词——让课堂充满书香味申国人 (66-67)

让学生在书香浸润中成长张亚丽 (68-70)

教师的社会情感能力与教育机智安洁 (71-73)

备教

永远的芬芳 永恒的魅力──《诗经·氓》中卫女形象之深层解读康宏东;孙玲玲 (74-76)

《阿房宫赋》:辞赋本色是谏书陈雨露 (77-79)

文艺

浅析唐传奇中的女性角色李芳 (80-82)

“平凡”英雄的彰显与弘扬——《士兵突击》中的“许三多”形象解析彭早霞;戴煜婷;陶静 (83-85)

“未来”想象的嬗变——《小灵通漫游未来》与《三体》中未来想象的比较杨晨 (86-88)

封面人物——李玉山(-F0002)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0003)

投稿须知(-F0004)

2020年 第33期

卷首

愤悱之境高凤香 (1-1)

人物

开发写作教学课程资源,培养学生语文学科核心素养——指导学生写作学术性小论文的实践探索徐桦君 (4-8)

程翔老师《我的课堂作品》出版(8-8)

李仁甫新著《好作文是这样生成的》出版(12-12)

于漪老师《点亮生命灯火》出版(22-22)

《近代文学与语文教育互动》出版(50-50)

特级教师吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》出版(78-78)

广西南宁市第二中学无 (-F0004)

论道

素养为本,能力先行——高考语文全国卷语用部分“一拖三”试题评析鲁小冬 (9-12)

平庸盛世下的文化开放——唐代质疑心理与语文表达(上)陈军 (13-17)

关注2017年版课标修订,把握语文课程育人价值关惠文;吴欣歆 (17-19)

“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用王经军 (20-22)

生成课堂:渗透和达成文化的传承与理解胡晓静 (23-25)

在文学阅读与写作中提升语文学科核心素养——谈统编高中语文教材“文学阅读与写作”任务群的编写思路韩涵 (25-28)

专题

人情·货币·欲望——《乡土中国》作品讨论会观察陈心想 (29-31)

唤醒既有阅读体验,深入探究社科著作——由《故乡》《孔乙己》阅读《乡土中国》第四章(课堂实录片段)黄珊 (32-33)

梳理·探究·分享:《乡土中国》阅读进阶的价值选择朱再枝 (34-36)

课堂

《离骚》教学实录孙立权 (37-41)

“死去活来”讲《离骚》——孙立权老师观摩课《离骚》听课记杨威 (42-43)

了却生平功名事,但悲唯受促织“恩”——评熊芳芳老师《促织》一课张彬彬 (43-45)

古诗文教学与思维品质培养——基于三篇古诗文教学的切片分析柴施莹 (46-48)

骑墙主义与辩证思维——论述文写作中的虚假辩证现象分析李汝 (48-50)

谁解其中味——统编高中语文必修下册第七单元《红楼梦》专题学习设计李建波;金英华;赵宁宁 (51-54)

论语文的教学解读王林 (54-56)

在宽广的背景中读出文本个性——文学类文本解读教学化思路和方法之一王良 (57-59)

文学类文本巧读摭拾于立娜;鄂冠中 (60-61)

春风拂过雨拂过——写给统编高中语文教材新篇目的课本诗(一)王玉强 (62-63)

基于新课标的毛泽东诗词专题阅读教学尝试孔小波 (64-66)

当“老课文”遇上“新课标”——以孙犁《荷花淀》为例许博识 (66-68)

表达

“稳”中导向育人,“巧”中促进选才——2020年高考作文命题述评胡家曙 (69-72)

“真写作”作文教学须强化四个意识——2020年高考作文的启示彭俊姣 (72-76)

直接拿用材料句子来开头莫家泉 (76-78)

测评

高考作文命题最主要的矛盾是真实和限制的冲突叶黎明 (79-80)

情境与去情境:高考作文命题的两大路径——2020年高考作文题述评邓彤 (81-83)

主题作文:高考作文命题的新形式——2020年新高考Ⅰ卷和2000年全国卷高考作文题对比分析费明富 (84-85)

空间

读书问学圆好梦——读《顾之川语文人生随笔》张玉新 (86-88)

2020年 第34期

卷首

中国人要说标准的中国话陶本一 (1-1)

关注

为真求索 为梦笃行——“新经验语文”实践之路杨祥明 (4-6)

“文”的“丢失”与“回归”——初中文言文教学反思与重建殷秀德 (7-12)

作文教学能力提升之七:议论文写作要训练基本功——谈语文教师综合素养的自我训练(77)余映潮 (13-14)

运用任务驱动法指导初中阶段整本书阅读的有效策略——以《红星照耀中国》为例周陈敏;王光龙 (14-17)

教材逻辑下名著导读的应为与可为——以《傅雷家书》为例周也 (18-21)

基于课程标准的“全语文教育”兵希样本刘恩樵 (22-24)

运用阅读策略,架构整本书阅读朱慧;蒋云兵 (25-27)

以《钢铁是怎样炼成的》为例谈“名著导读”独立组元的设计实践张莹 (28-29)

过滤文本特质 提纯教学价值边玉春 (30-31)

课堂

读中见洒脱不拘,议中赏心境自闲——《记承天寺夜游》教学知识(PCK)的择定与建构吴聃 (32-35)

《湖心亭看雪》教学实录潘庆玉 (36-40)

走向“深度理解”的课堂教学——潘庆玉《湖心亭看雪》课例赏评龚天雁 (40-41)

基于核心素养培养的初中语文学习活动的实施与建议赵根标 (42-46)

立足语文核心素养 培养群诗阅读思维司艳平 (47-49)

基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略欧阳伟 (50-51)

新闻也能教出审美追求和价值观——以教学《“飞天”凌空》和《一着惊海天》为例任明新 (52-53)

闲言闲语皆文章——由肖培东老师执教的《老王》和《猫》看语言建构项先义 (54-56)

备教

基于接受学理念下的文学鉴赏——以初中阶段中国现代诗教学为例黄珏明 (57-59)

回忆性散文的情感解读策略戴伶伊 (60-62)

刍议“群”的内涵和外延李滨芝 (63-64)

多元的叙事视角 明晰的沉沦轨迹——《孔乙己》中“小伙计”的悲剧形象探究陈昌春 (65-66)

《昆明的雨》的三个解读维度黄友芹 (67-68)

巧用批判性思维 精准解读文言文——以《鱼我所欲也》为例张中法 (69-71)

结合汉代兵役制度解读《十五从军征》刘婉娴 (72-72)

写作

表征与矫正:缺失张力的初中说理写作石修银 (73-75)

初中目标作文有效评价策略探索叶晓峰 (76-78)

随课微写教学有效性实证研究——以《春》随课微写教学为例许必华 (79-81)

测评

一道改写题给古诗词教学的启示班俊英 (82-83)

重育人·重选拔·重引领——2020年河北省中考语文试题评析孔令凯;刘玉 (84-85)

研修

基于微信公众号的教师培训模式创新探索王伟 (86-88)

成都双流中学实验学校校长高志文寄语(-F0003)

2020年 第35期

卷首

教学顺序有无变化可能?高子阳 (1-1)

人物

静语文·慧课堂唐静 (4-8)

论坛

写作教学现场感的内涵、特征及改善策略黄金丽 (8-11)

儿童作文教学应该教在写的起点上徐栋 (12-14)

质疑 反思 批判——基于统编语文教材的学生思辨能力培养策略刘荣华 (15-18)

课堂

《小蝌蚪找妈妈》教学设计吕莘 (19-21)

《升国旗》教学设计张梦为 (21-23)

《什么比猎豹的速度更快》教学设计夏晓红 (24-25)

《桥》教学设计邵燕娜;马进 (25-27)

学习提问 学会阅读——统编语文四年级上册第二单元教学策略刘晶 (28-29)

“支架”与“目标”之辨——《故事二则》磨课朱帮 (30-31)

由“教课文”到“教语文”——《伯牙鼓琴》磨课居利峰 (32-33)

诗格即人格——《墨梅》教学录评王崧舟(执教);林志芳(点评) (34-41)

从人的物化到物的人化——《变形记》教学录评罗才军(执教);臧学华(点评) (41-46)

教研

依托深度学习策略,培育学生思维能力梁涛 (47-48)

相阅·相议:让阅读效应有效溢出——例谈“同伴共读”策略在整本书阅读中的运用朱红 (49-51)

从“教过”到“学会”——让学生经历阅读教学的过程方蓉飞 (52-54)

让情感和思维共同生长的阅读教学策略——以五年级上册《白鹭》教学为例章彬彬 (55-57)

夯实阅读策略,提升阅读素养——以统编教材五年级上册第二单元为例赵国华 (57-60)

比较民间故事,寻找文学密码——以统编教材五年级上册“快乐读书吧”为例卜月琴 (61-63)

浅谈习作教学中对话描写技巧的运用何花 (64-66)

小学语文统编教材中的读写结合策略探讨黄燕 (67-68)

聚焦语文核心素养的小学写作教学实施路径吴秋连 (69-70)

功能性写作教学策略之情境策略郝洁 (71-73)

语文要素背景下文体意识的探索与培养杨乾妹 (73-75)

低年级语文质疑能力培养策略邓玉花 (76-77)

支架学习:引导学生感受童话的丰富想象——以三年级上册童话单元教学为例陈森燕 (78-80)

紧扣课后练习,落实语文要素——以统编教材第一学段为例李佳兰 (81-83)

感性拼音教学,巧抓多个“第一”应亚珍 (84-86)

成长

语文的光阴薛法根 (87-88)

欢迎参与第五届“全国中小学生经典阅读行动”(-F0003)

2020年 第36期

卷首

“开学第一课”的教育价值谢晓燕 (1-1)

关注

以“精准知识”为内核的习作课程体系构建王颖 (5-7)

传统文化教育与军校学员素质养成贾红莲;储冬叶 (8-10)

教学

高中生求异创新思维的培养方法陈小雄 (11-13)

文本阅读教学中的“三问”艺术黄敬轩 (14-15)

激活阅读意识 感知名著魅力--初中语文名著导读课堂教学策略杨婷 (16-18)

核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考庄燕红 (19-21)

对初中作文修改教学增量问题的思考栗志 (22-24)

从碎片化阅读走向整本书阅读刘璐;王金香 (25-27)

发挥情境引力 增强教学魅力--情境教学艺术在初中语文教学中的应用王霞 (28-30)

互联网背景下的“花韵教育”项目式阅读--《西游记》整本书阅读“三阶六环”张朝娟 (31-32)

深掘诗词之美--初中古诗词教学中学生认知能力的培养吴春华 (33-35)

以解决问题为旨归的有效评价杨思昂 (36-38)

聚焦课堂教学之“点” 搭建核心素养之“桥”叶丽 (39-41)

基于思维能力培养的小学语文课堂教学实践杨宁 (42-44)

中小学书法教育的历史演变、功能与现状初探雷森林 (45-46)

字理识字,演绎汉字的魅力--浅谈小学低年级的形声字教学周建华 (47-49)

小学阶梯式习作教学策略研究缪春梅 (50-51)

探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法杨玉国 (52-54)

巧妙联系活水来--联读法在初中语文教学中的运用杨海龙 (55-57)

谈高中语文教学中构建和谐愉快课堂的策略陈岁印 (58-59)

如何在古诗词教学中提升学生的语文核心素养倪琴琴 (60-62)

《金岳霖先生》备课三问马刚 (63-65)

朗读视角下的抒情散文教学艺术徐广驰 (66-68)

如何在语文教学中培育初中生的写作情感李树华 (69-71)

在“留白”与“咬文嚼字”中析“方正”对《陈太丘与友期行》教学设计的个案分析裴颖 (72-74)

基于深度学习理论的教学设计刘曲 (75-77)

促进探究式教学实施的策略研究张小芳 (78-80)

备教

与绿为伴 为绿而歌--试析陆蠡《囚绿记》中“绿”的象征意蕴杨蓊 (81-83)

三问三答的传世绝唱--李煜《虞美人》情感表达手法浅析曾纯 (84-86)

文艺

汉魏六朝诗赋中的西域名物蔡喆 (87-88)

封面人物--苏宁峰(-F0002)

《语文教学通讯》(学术刊)征稿函《语文教学通讯》(学术刊)编辑部 (-F0003)

投稿须知(-F0004)