《初中语文教与学》

2022年 第1期

理论

语文课程形态的学段思考赵宁宁;张秋玲 (3-8)

专题:“活动·探究”单元教学

“活动·探究”单元的价值和实施陆志平;戴晓娥;江跃 (9-12)

初中语文实践探究活动中的学习评价设计李倩 (13-15)

基于校园活动的项目化学习及课堂情境设计策略探寻——以“趣雅悦读节·微新闻联播”项目化学习为例潘丽云;苏易 (16-21)

“活动·探究”单元项目式学习的设计与实施黄向阳 (22-25)

观点摘编(26-26)

相关题录(26-26)

课程

初中语文教材写作系统的内容指向与动机激发秦淼 (27-30)

教学

卷入:突破深度阅读教学误区的路径郭桂红 (31-33)

跨越思维的藩篱 构建在场的任务——基于支架理论的初中语文阅读教学策略探究陈洁 (34-38)

调准文艺论文的教学焦距——以《山水画的意境》教学为例魏炜峰 (39-41)

朗读教学,不可忽视“语气”孙晓岑 (42-44)

整本书阅读管理的实践与思考——以《水浒传》为例杨聪 (45-48)

教师

精准研训提升骨干教师“国培”实效性朱伶俐;贺宏伟 (49-51)

学生

《朝花夕拾》“单篇”与“整本”关联的三个维度汤飞平 (52-54)

评价

建立评价标准是推进课堂教学改革的关键举措——以广州市“基于阅读的课堂教学改革”为例杨和平 (55-58)

科学与公平:二选一文题命制的基本伦理——基于近两年各地中考作文题的考察蒋兴超 (59-63)

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2022年 第2期

理论

作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制卢立涛;段茜;刘可鸣 (3-6)

专题:名著阅读教学与测评

以写促读的教学策略周子房;王岩 (7-11)

开放性文本的名著导读探究——以统编初中语文教材名著导读之《傅雷家书》为例蔡春华 (12-15)

基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施——以《傅雷家书》为例朱彦斌 (16-20)

“见识的输出”:2021年中考名著阅读命题品质透视祝荣泉;田耳凤 (21-23)

相关题录(24-24)

观点摘编(24-24)

课程

统编语文教材文言文编排的民族性与教学导向张平仁 (25-30)

教学

初中生批判性聆听的教学实现鲁齐;李震 (31-32)

美国中小学阅读教育:提升举措、实施效果及其制约因素靳璐;饶从满 (33-42)

核心素养背景下的小说单元教学代保明 (43-47)

以生为本的自读课教学研究——以教学《台阶》为例王灿 (48-50)

透过“侮蔑”的滤镜理解“伟大”——《藤野先生》教学点研析王旭;叶黎明 (51-54)

教师

从理论知识更新到教学实践反思——以初中文言文教学为例谈教师学科理论素养的提升李涛 (55-57)

学生

汉语语篇学视阈下的中学文本细读策略研究丁长永 (58-60)

评价

评价在“学写故事”教学中的运用吴玲凤 (61-63)

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2022年 第3期

理论

程序性文本的操作性阅读王荣生 (3-8)

专题:复习备考

基于四种能力培养的初中语文复习课教学模式的构建与实践罗浩宇 (9-13)

中考古诗词阅读考查定位及备考策略周日 (14-16)

指向深度写作的作文命题及教学重构——以2021年中考作文命题为视阈石修银 (17-20)

中考作文关键词意义的发掘李旭山 (21-23)

用好统编教材,实现“学”“考”的有效对接——以2021年浙江省各地市中考语文卷为例张占营 (24-28)

相关题录(29-29)

观点摘编(29-29)

课程

从统编教材管窥山水田园诗发展轨迹宋端凯 (30-33)

中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社关于开展“学科共建基地学校”的通知无 (33-33)

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守正立人,语用化人:洋思中学语文学科高品质课堂教学实践探索——刘金玉语文名师工作室研究项目成果简介(-F0003)

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教学

统编初中语文教材写作内容生成学习支架搭建的策略唐永红;欧小青 (34-38)

学材再建构:促进深度学习的重要路径陈剑峰;张卫民 (39-41)

整本书阅读教学中驱动性问题的设计与应用倪岗;付冬薇;甘纪亮 (42-46)

从大概念出发看教学内容的规定性于保东 (47-50)

指向阅读育人:阅读关怀实践模型的建构与运用马群仁 (51-53)

知智交融:任务驱动下的古诗词教学——以初中统编教材古诗词为例徐树忠 (54-56)

学生

论“无效写作”现象及问题克服许道军 (57-60)

评价

基于关键能力的古诗阅读测评——以《古代诗歌五首》为例孙涛 (61-63)

2022年 第4期

理论

语文学习要重视文字的形式——夏丏尊《学习国文的着眼点》的启示任翔 (3-7)

专题:单元整体教学

对标定点 统整推进——统编初中语文教材单元整体化教学思考刘菊春;张琼 (8-12)

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计——以统编教材“群星闪耀”单元为例董霖 (13-15)

建构阅读文化意识与学生思维逻辑——基于单元整体教学设计的“科学观察笔记”自读课教学价值确定李燕玲 (16-19)

例谈统编教材读写一体学习任务的设计舒瑾 (19-21)

单元整体教学的目标设计策略(22-22)

追求理解的单元整合教学(22-22)

课程

初中语文统编教材使用问题、审思与对策薛城;黄伟 (23-27)

教学

文本教学解读之经验汇兑法李华平 (28-33)

古诗词教学生活化策略与课程资源开发汤振纲 (34-37)

统编教材课后写作练习的特点及教学姜涛 (38-40)

语文“导学案”教学钩沉赵才甫 (41-47)

任务驱动式整本书阅读教学:学理辨析与实施建议王冠楠;徐鹏 (47-50)

教师

新手教师与骨干教师课堂教学差异的案例分析何光峰;曾志红 (51-55)

学生

语文教学中直觉思维的培养:意蕴、困境与路径李雨欣;蔡亚平 (56-60)

评价

中考“情境任务型写作”复习刍议蒋兴超 (61-63)

索引(64-64)

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2022年 第5期

理论

守与变:“双减”政策下语文教学的反观与回归肖培东 (3-6)

专题:项目学习

语文项目学习中教师的关键能力及其培养路径刘侠 (7-10)

探索人文主题和读写能力统整的项目学习——以制作“人物讲述”微信推送为例舒芳 (11-13)

初中语文项目化学习展示课的冷静观察与理性思考金宁凤 (14-17)

依据学情实施《水浒传》项目学习朱彦斌 (17-19)

语文项目学习的特点(20-20)

基于项目思维的写作教学的意义(20-20)

课程

基于OECD学习框架2030的我国初中语文课程内容分析王平;仝曼曼;齐晶 (21-26)

语文教学专业方法体系论——基于统编版初中语文教材的提炼与建构熊纪涛 (27-33)

教学

从故事讲述到小说写作的阅读策略探究——以《卖油翁》拓展教学为例贾龙弟 (34-37)

初中议论文单元教学设计的实践与探索俞翔 (38-41)

语文试卷讲评的原点思考曹刚 (42-45)

沉浸、交互、探究:语文综合性学习的实践探索沈烨萍 (46-48)

从审父到体父:《背影》的文化人类学阐释李雨轩 (49-51)

索引(64-64)

学生

古典诗歌三层级解读莫先武 (52-56)

评价

表现性评价在语文综合性学习中的运用程序--以七年级《文学部落》为例白引;黄金丽 (57-60)

表现性评价在初中名著阅读教学中的运用严青 (61-63)

2022年 第6期

理论

论语文教学的三个问题皮连生;吴红耘 (3-9)

专题:深度学习

指向高阶思维发展的初中语文深度学习路径耿红卫;刘鑫鑫 (10-13)

指向学科素养的语文深度学习李胜建 (14-16)

深度学习视域下初中语文课堂结尾目标的达成吴振华 (17-19)

深度学习视域下整本书阅读任务单实践探微——以《钢铁是怎样炼成的》为例常凯 (20-23)

群文阅读实现深度学习的有效路径(24-24)

教读课文深度阅读的高阶认知任务(24-24)

课程

统编初中语文教材记叙文写作系统的特征及适用性研究霍晶晶 (25-28)

教学

学习支架在美国母语写作教学中的应用及启示杜红梅 (29-33)

统编初中语文教材写作知识教学策略例谈王梦霞 (34-36)

学文艺论文 悟写作方法——九年级下册第四单元整体教学设计吴艳春;吴韵诗 (37-41)

遵循日记写作特征 改进日记写作教学何源 (42-45)

线上线下融合在初中古诗词教学中的应用研究姜黎青 (46-50)

学生

撬动学生写作思维的两大策略——以“学写游记”写作过程指导为例张占营 (51-54)

评价

中国4省市阅读教学模式探究:基于PISA2018测评的潜在剖面分析钱荃;肖磊峰;陈沛 (55-59)

综合实践活动试题命制的实践探索郭传兴 (60-63)

索引(64-64)

共生阅读 阅见未来(-F0002)

师生家长 情悦共生(-F0003)

2022年 第7期

理论

语文教育审美态度略论杨道麟;方芳 (3-7)

专题:作业设计

核心素养背景下作业发展功能的实现吴欣歆 (8-10)

指向核心素养发展的语文作业设计章新其 (11-13)

上海市初中语文高质量校本作业体系设计与实施指南(试行)上海市初中语文高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队 (14-18)

基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式何丽红 (19-22)

单元统整 任务驱动 支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计曾艳娟;吴健勇 (23-27)

古诗文单元作业优化设计的整合路径(28-28)

技能类作业的分序设计(28-28)

课程

《义务教育语文课程标准(2022年版)》修订的整体思路陆志平 (29-31)

统编版初中语文教材名著导读的编排缺陷及教学建议安幸幸 (31-35)

教学

“以文析法”“以法习文”:教读课和自读课的路径陈建源 (36-39)

意象·意脉·意境:古诗教学路径例析刘勇;黄明丽 (40-42)

讲好中华美德故事——七年级下册第四单元整体教学设计张萍萍;徐彩凤 (43-48)

读写共生:内涵、特征和实施路径仇定荣 (49-52)

学生

建立文章阅读的一种基本思维框架——以《秋天的怀念》教学为例伍阳斌 (53-56)

变形时间——助推初中学生作文突破的重要思维杜灵珍 (57-59)

评价

PISA2018阅读样题与中考实用类文本阅读题的比较研究陈思月 (60-63)

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2022年 第8期

理论

中小学语文知识的多维建构孙园园 (3-9)

专题:2022年版课标解读

遵循课标精神,尊重教学实际,用好统编教材温儒敏 (10-15)

寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点——《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念浅谈郑桂华 (16-19)

义务教育语文课程内容:修订理路与核心要义徐鹏 (20-22)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教学研究与教师培训”解读申宣成 (23-29)

2022年版课程标准中课程总目标的主要特点(30-30)

语文学习任务群的价值(30-30)

教学

语文阅读教学中“思维替代”现象成因及破解策略孙文静 (31-35)

基于学科大概念的名著阅读教学策略探究——以《唐诗三百首》为例李郁 (36-38)

变易理论在初中语文文言文教学中的应用——以《杞人忧天》的教学设计为例张彪;黄园袁 (39-41)

写作教育研究的开拓与创新——“本色作文导教导写系列成果”述评周庆元 (42-45)

教师

读书的三个维度张玉新 (46-48)

学生

辩论赛项目化学习策略探究——以九年级下册第四单元口语交际《辩论》为例姚友良 (49-52)

涵养言语生命的“灵性”——中学生个性化写作指导的个案研究潘丽云;胡根林 (53-55)

评价

数字资本对阅读素养影响的机理阐释:认识、路径与模式李佳;杨梦杰;张晓琳;王晶莹 (56-63)

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2022年 第9期

理论

语文思维的辩证规律李华平;陈剑泉 (3-9)

专题:写作评价

中学生作文情感表达能力评价: 内涵、标准与实践反思杨继利;郑国民 (10-15)

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践李新华 (16-19)

美国真实写作评估的理论和实践刘正伟;庄慧琳;陈恬妮 (20-23)

观点摘编(24-24)

相关题录(24-24)

课程

语文课标(2022年版):彰显以文化人的价值导向吴欣歆 (25-27)

教学

让思维可视化——八大思维图示在写作教学中的运用王斯斯 (28-32)

CLTA理念下的初中写作教学设计模型构建与实践兰国祥 (33-37)

古诗文联读作业设计应把握三个“度”沈德铜 (38-40)

多文本阅读教学实施及效果评估于松军 (41-43)

基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究郑素欢 (44-46)

教师

新课程背景下教学能力发展的重点黄厚江 (47-50)

浅谈中小学教师的学术写作李煜晖 (51-54)

学生

中学阅读策略的理念、设计与实施廖先;祝新华;温夏旭 (55-59)

评价

走向素养立意的中考语文命题章新其 (60-63)

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2022年 第10期

理论

鲁迅的语文:当代中国教育的难度、深度和高度李怡;毕于阳 (3-8)

语文的学科观及其价值超越郭元祥;汤雪平 (9-11)

专题:大概念教学

大概念视域下的语文学习目标设计——以事理说明文单元教学为例唐文艳;申宣成 (12-16)

基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究郭跃辉 (17-20)

基于大概念的单元整体学习——以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例徐洁;蔺芳华;孟锦;亓艳 (21-24)

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式杨定胜;代薇 (25-28)

语文学科大概念的内涵和来源(29-29)

基于大概念确定大单元教学目标(29-29)

课程

聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解林玮 (30-33)

初中生整本书阅读与教师支持课程建设伏荣超 (34-38)

教学

《“发挥联想和想象”写作指导》教学节录蔡明;陈芳 (39-43)

“辩课”:培养语文核心素养的实践研究邱水灵 (44-47)

群文教学视域下的“‘大'字族”理念观照王君;司体忠 (48-53)

生命教育视域下温润语文的理解与建构冷永;朱庆国 (54-57)

闰土语言之省略号的六重功能陆丽萍 (58-60)

学生

化约思维:写作中的表现、原因与矫正石修银 (61-63)

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2022年 第11期

理论

当前科幻文学教育的现状调研与实施建议赵梓淳 (3-6)

输入与输出并举:“语言文字积累与梳理”的行动策略张广录 (7-9)

专题:整本书阅读

让读写为学生成长服务——成长主题下初中整本书阅读与写作融合策略研究朱武英 (10-12)

“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构与教学实施——以《水浒传》整本书阅读为例刘凡羽 (13-16)

整本书阅读中的创意写作驱动教学郑良仙 (17-19)

整本书导读增值性评价输入评估路径——以《儒林外史》导读为例陈书桂 (20-22)

学习任务群视域下整本书阅读的本体性特征(23-23)

整本书阅读差异化教学的新理念(23-23)

课程

义务教育语文课程标准修订:背景、内容与实施申宣成 (24-29)

如何理解“语文实践”——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读黄伟 (30-35)

教学

论研究式阅读教学的实施策略于军民 (36-39)

语境差:初中语文革命传统作品教学困境与突破王俊珍 (40-42)

知识分类视角下的语文预习作业设计探索陈冬云 (43-45)

基于语文核心素养课堂落实的学习任务设计研究陈亮 (46-49)

语文教学转型中发现与思辨融合的应然性审思徐余忠 (50-53)

正向激励 赋能生长——初中语文阳光式口语交际教学探究朱佩 (54-56)

学生

从“为读者”的角度理解文本陈莹莹;徐德湖 (57-59)

语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例郎镝 (60-63)

索引(64-64)